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谢强：托福教学解读和成绩预测（科普版）

作者：北京新东方副校长/北美项目部总监谢强 来源：北京新东方学校发布时间：2018-03-02

　　寒假后，大多数高一学生和部分高二学生在2月底、3月初参加托福考试，过去两个星期以来，北京新东方北美项目部收集了大量分数在内部做对比分析。一些家长把孩子的分数发给我，希望我解读，对孩子在前一阶段学习做出判断，给予后续学习和考试的建议。我用这篇文章回答，也系统地介绍目前我们对托福教学的探索，让这个事情透明。本文近14000字，一次看不完可以多看几次，希望能给家长一些帮助。

　　阶段性达分

　　从中考后暑假开始美本标准化考试学习，到高三上学期11月提前录取的申请，我们主张托福四战。

　　对一般学生（或称标准生-英语基础不好不坏、学习习惯不好不坏），首战高一下学期3月初，寒假后，目标80分；二战高一暑假结束后，8月底，目标90分；三战高二上学期12月中，圣诞前，冲100分，用这个成绩申美国夏校；四战高二暑假结束前，8月底，夏校回来趁热打铁，冲110分。

　　阶段性达分非常重要。一年半以来，北京新东方北美项目部把教学目标从“提分”向“达分”转移。提分了，从三个月前的60分提到80分，对于高一学生来说，达阵了，还不错；但对高二学生来说，仍然生活在噩梦里，比阶段性目标低了20分左右，或者要降低申请学校的档次，或者要奋起直追。此刻，提分只是安慰，与申请无关。所以，要在相应的时间节点达到分数目标，对申请才能形成支持。

　　每个考试节点，达到目标分数线的是标准生，人数占40%；高于目标分数的是优秀生，占20%；低于该分数线的是后进生，占40%。教学团队的工作，是对优秀生和标准生占比设置底线、并不断降低后进生占比的过程。

　　有的家长着急一步到位。我的建议是，不要着急，不蹲班，也不跳班。

　　托福成绩是英语能力的客观反映，不像中考可以突击，更不像背政治可以攒到考前三天。语言学习需要循序渐进，托福成绩的提升，放在两年的时间背景下，不用太着急。只要孩子学，最后冲到100分以上没有问题。

　　托福成绩的提升，是通过三种学习实现的。首先是公办校按照英语教学大纲，把语言点、语法点分散到高一、高二共四个学期，使学生具备英语语法的全部知识，掌握课标要求的3050个单词；其次是培训机构把学生单词提升到6000到8000，使用大量考试语料让学生适应学术性内容和考试要求；第三，美国前三四十名大学的夏季学校，通过三到六周的集中学习，以大量学术性阅读和听讲为基础，强调学生的口语和写作输出，为托福冲110分、尤其是口语突破24分，打下了基础。

　　从中考后暑假托福预科开始，到高三上学期9月冲110分，历经26个月，步步为营，把英语能力扎扎实实地提上去，才是正道。如果孩子确实优秀，成绩比上述规划提前了，提前在高一上学期12月底之前就90分以上了，要冲击高一暑假的美国夏校，比别人多一次夏校的锻炼机会；此后时间节点的对标成绩提前了，只要一碰90分，就进入SAT/ACT的学习，早出成绩，为选校奠定分数基础，这样学校才能选得准。

　　最近我经常算这笔账。根据北师大版、人教版英语课程标准，小学毕业时应掌握423个单词，初中1500单词，高中3050个单词，这意味着初中三年，学生背记单词的节奏是这样的：

　　■初中阶段掌握单词数：1500-423=1077

　　■学期：6

　　■每个学期教学周：18

　　■平均每教学周掌握单词数：1077/108=10个

　　结论：寒假暑假不用背单词且春秋两季周六周日不用背单词，每天记住2个就行。

　　托福保80分，需要6000单词，且半年完成（高一上学期9月初-高一寒假2月底），托福背单词的节奏是这样的：

　　■半年需要掌握单词数：6000-1500=4500

　　■学习周数：52/2=26

　　■平均每周掌握单词数：4500/26=173个

　　■平均每天掌握单词数：173/7=25个

　　结论：半年每一天都不能休息，每天记住25个单词。这是初中节奏的12.5倍！

　　何况，根据北师大出版社对英语课程标准的解读（教育部组织编写2012年1月第1版）141页，“一个单词不是一次学会的，是逐步、逐层学会的。对同一个单词，每个学习阶段都有不同的理解和运用程度。比如，colour，学生在一开始知道是“颜色”，后来知道也可以表示“涂颜色”，再后来又知道还能表示“影响”，还知道加上前后缀能派生出很多意思和用法。关于一个词的知识不是在某一个阶段，某一节课上一步到位的，而是逐渐积累的过程。因此，词汇教学要根据相应级别的要求，把握住各级的难度和范围，结合教材的语境，循序渐进、日积月累地进行。”这话写得真好！

　　单词是英文的基本单元，砖头是一块一块码上去的。有家长问，我就想知道，一个晚上到底能背下来多少单词，我只能说，在半年时间里，每天掌握25个单词，还要通过做题掌握一些词的一词多义，这不是能不能做到，而是必须做到的问题。同时，2011年版的义务教育课程标准已经不再标注单词的词性和意思，因为这“符合在具体语境中学习和使用单词的理念”（140页）。托福成绩依靠单词量，但单词是依托考试的上下文刷出来的，真是要一篇一篇精读拿下，这也从另一个方面决定了托福成绩的渐进性。

　　保学习时间

　　托福出分，最佳时间点是暑假后，第二是寒假后，第三是春秋季的结尾，还要避开公办校的期末考试，大约6月中和12月中。

　　其他时间都不是好节点，除非是逼到了绝处。

　　暑假放6周假，大多数学生可以保证至少3周不间断的托福学习，以早上4小时、下午4小时、晚上2小时计，就是210小时。寒假放4周假，扣除横在其中的春节周，学生要保证3周学习，只是这3周是间断的，考虑到大吃大喝大玩大乐对理智的伤害，这210小时的学习质量会低于暑假。

　　春秋两季分别为18个教学周，扣除期中期末复习考试各2周，每个季度有14周可以双线作战。为了保证公办校学分，标准化考试的学习只能见缝插针，我们的主张是周一到周五每晚保证1小时，周六或周日保证1天，早上4小时、下午4小时、晚上2小时，共10小时，于是每周学生有15小时的学习量，每个季度恰好也是210小时。

　　特别提一句，在春秋两季，我主张周六或周日拿出一整天学习托福，另一天让路给数理化培训，而不是使用周六和周日各半天来学托福。语言学习有两条通道，一个是小火慢炖，就像周中学习，每晚拿出半小时、一小时，重点是输入，单词、阅读、听力，天光晴好，海上泛舟，在上下文的大海里捕鱼，捞出生词认真背记；另一个是大火猛攻，在集中的时间猛学，留下深刻的印记，狠狠地给自己扎上一针，沉下去潜水，越深越好。不要担心孩子学一天学不下去，要逼他养成扎下去的习惯。

　　暑假和寒假的210小时是集中学习、连续学习，像是我们国足参加大赛前的集训；春秋季的210小时则被拉长为4个月，时间分散，像是队员依靠每周末的联赛储备实力。春秋季要双线作战，对分数提升的要求不能功利，小胜为赢。

　　根据新东方掌握的大数据，自托福获得80分起，基本上每半年涨10分，涨在暑假后和寒假后。12月的夏校战除外，这是夏校滚动招生逼的。每10分背后，是400小时学习时间。分数达成的情况和学习时间成正比。

　　学习时间，是教师上课讲授时间、学习课下学习时间、模考和模考消化吸收时间的总和。

　　上课时间如果过短，比如我们的托福强化班，只有64小时，老师上课不停地讲，没时间练习。这种班型是新东方老课程的延续，暂时没有取消。上这种课，需要学生自己练习，自己消化，自己模考，只适合非常优秀的学生。有的学生报了短线的强化又报短线的精讲精练（也是64小时），短暂的学习周期经历了两个教师团队。教学即使再标准化，也难免给学生带来方法上的迷惑和困扰，我也不建议这样报班。

　　一年半前，我们建立了托福的标准课。托福首战前培训叫全程班，历时半年左右，192小时；托福二战前培训叫冲分班，200小时，脱产生或寒暑假集中学习1个月；非脱产生用周末学4个月。标准课除了讲授，还安排大量题目操练，固化做题方法；教师结合课上讲练匹配课下作业，一拖一，1小时上课匹配1小时作业。差生是一拖二。定期模考，由学习顾问对模考成绩进行解读。建议报名参加这样的标准课，包括讲、练、考三个环节，让学习效果最大化。

　　经历了托福一战和二战前的方法、技巧讲授，从三战起，学生可以自己练习，不再花钱报班，或者通过一对一课程只补习单项，时间少，省一些钱。

　　保学习效率

　　托福考试需要学生紧张近四个小时，从一进考场的折腾和慌乱，到最后作文努力打出更多的字数，这种专注超出公办校的任何考试。新东方组织模考，把学生邀约到现场，一些学生不来，说可以在家里考。其实他们不愿意在我们这里坐4个小时，坐不住，家里舒服一点。

　　为了练专注，消除手机等电子产品对学习的干扰，我们要求进入教学区就上交手机，遭到部分学生抵抗。教学区贴出收手机告示，被写上“shit”或“fuck”，可见这项政策在某些学生那多不得人心。

　　保证学习效率，我是这么看的：

　　在新东方学习：

　　■把手机锁进手机柜

　　■自习环境封闭

　　■非京籍学生进封闭住宿区（直通车&一对一托管课程）

　　在家里学习：

　　■把手机放在客厅的“安全岛”，每2小时休息15分钟，休息时随便看（2小时是托福考试半场的节奏）

　　■结束全部学习到睡前可以看手机

　　■新东方只需学生在作业打卡和单词抽检时看手机，不布置其他在手机上完成的任务

　　■自习时不需要电脑、IPAD等其他电子设备

　　■家里断网

　　■自己房间不锁门，家长抽查

　　■孩子睡了，家长再睡

　　今年春节，我邀请家长来新东方面谈，同时欢迎他们带孩子来自习。事实上，家长全部如约到来，一组没少，但孩子来学的寥寥数人。其中一个家长看着我们安静的办公区，说，“谢老师，我明白了您为什么叫孩子来这里学，这里真太安静了！”今天中国社会，无论大人小孩，经历或目睹这些热闹，心情都浮躁，可学习是场修行，心沉不下来，效率不会高。

　　总结，家长帮助孩子合理规划考试日期并建立阶段性的正确预期、保证备考的学习时间、提升学习效率，是分数达成的三大前提。但这似乎都把责任推向了学生和家长。是不是你们干培训的要摆脱责任？

　　我在新东方干了15年，2002年入职时是个大班老师，一个班两三百人。教学相对成熟后，学生打分一直很高，五分制几乎没有掉下过4.9，所以相当长时间，我对自己是有幻觉的。觉得我能改变学生的一切，只要我教你家孩子，你就放心吧。现在过去了15年，我懂得了当时的教学是过程导向，只要我上课把学生讲到激动给我打5分、在课下产生学习动力就行了，虽然我也知道这种打鸡血的动力持续不了多久。那时，我们更关注学生上课给自己打多少分，没有问过学生考了多少分。

　　今天面对中学生必须出分的课程，要从教学过程导向转为结果导向，教学就必须重新把主体还给学生本人，我们认真当主导。都是教师，那时我更是演讲师，今天回归了教师传统。然而，新东方教师队伍中仍有这样的基因，过高估计自己的讲授效度，认为自己讲课好学生自然就会好，这又迎合了部分家长的心态-把钱交给你们了就必须把我家孩子的分弄出来。结果成绩出不来，家长怒怼学校，学校怒怼教师，孩子继续不学，玩得欢蹦乱跳。太监急得都快动手打群架了，皇上还在后宫睡觉。这点必须改变！

　　先明确教学是“主导”、学生是“主体”的定位，再谈教学如何介入促成分数达成，明确各自的职责。教与学都尽职，才是现实的提分路径，只是对于学，我们和家长要一起盯。

　　学习计划的有效性

　　教师教书，从完整的学习计划开始。从报名后到开课前、上课期间的周中和周末、结课后到考试前，这三段时期的课上课下计划，是教学实施的纲。纲举目张。

　　如果家长报标准课-

　　■北京学生：18人首战全程班-12人二战冲分班-1对1解决个性化问题

　　■京外学生：25人直通车-12人牛人特训-1对1托管住宿

　　由教学项目组拿出一份详细到每天的大计划，由学习顾问监督执行。例如，在托福全程班试点中，每晚十点，学习顾问在微信群里收集作业打卡，并进行十个单词抽测。

　　如果家长报长达一两年的长线课-

　　■北京学生：美本精英计划-一对一全程计划

　　■京外学生：直通车年度计划

　　以上课程，每个学生配有一名规划师，这名规划师负责制定学习计划，由学习顾问配合盯对学生完成。

　　寒假时，我临时接管了一名某区重点中学高一的男生，是一对一全程计划的成员。我俩在梳理寒假计划时，发现他每天需要大量时间完成本校的寒假作业。为了考前可以至少刷十套阅读和听力，靠这两项成绩把总成绩带上去，我们见缝插针，在孩子完成寒假作业、完成公办校冬令营、打网球、志愿活动和午睡中间，插入了2场模考和42小时阅读和听力刷题&消化时间。今天他出分了，阅读和听力满分30，总成绩达到107，可见学习计划的重要性。

　　学生分成三类。好学生，就是在公办重点校年级综合排名前30前50的，这种排名，说明学生具备学习的主动性和良好的学习习惯，这样的孩子，哪个机构捡到，哪个机构占便宜。对这样的学生，核心是学习计划制定。计划定好了，孩子就当驴做马地开工了。我小时候就是这样。很被动，但是，我能给你产出。

　　第二类是中等生。中等生的关键，是学习计划和学习监督。一些中等生非常聪明，比好学生还聪明，凡事看得明白，但就是不做而且还为不做找很多理由，一些理由可以感动自己。中等生的学习计划很容易变成废纸，除非大臣、太监、娘娘都尽力陪着、乐着、哄着、磨着。学习计划有三个项目，是他们最不喜欢的。一是做完题对完答案，还要回去精读每一个原文，分析每一个选项。二是通过精读原文，在上下文的语境下整理单词，靠上下文掌握单词的意思，而不只是依靠红宝、绿宝、百词斩。三是严格按照考试时间模考，不能有任何松懈。

　　差生的学习计划不重要，因为有计划他们也不学。如何断了他们的后路，从内心激发学习的欲望，才是他们进步的开始。所以，我一直主张家长和孩子签署留学保证书，如果不能阶段性达分，给予一两次补考机会仍然不达分，就不要出国读书，改为高考补习。在国内盯着，更放心。

　　作业布置和作业统筹

　　教师备课，包含5个要素：

　　■批改上次作业，确定学生学习现状和问题。（输出物-作业批改）

　　■进门考，检查学生课下学习的态度和效果。（输出物-随堂测批改）

　　■根据学生现存问题，提出本节课教学目标。（输出物-教案）

　　■讲授新知，练习巩固。（输出物-教案）

　　■布置作业，明确作业内容和需完成时间。（输出物-作业布置）

　　北京新东方把以上5个要素变成教师4+1服务，是为引导教师关注完整的教学环节，而不只是自说自话授课，然后当甩手掌柜。

　　自说自话是我们那个时代，从教授内容、教材编撰，到放水占比、段子编写都是个性化的。今天我们还存在个别这样的老师，但在新的生态下，这些人越来越少了。当他们无法在新东方发展、出去干了小作坊以后，明白人也会立即按照以上5点去实施教学，不再是以前新东方那个所谓名师的教法了。我常对老师们说，“新东方名师”一度是个令人骄傲的词，但我在新东方越久，越怀疑曾经的那个自己真的是个好老师吗？

　　新东方面临的问题是分项教学在作业布置上的弊病。为了在教学上更精细，也一定程度上为了分散风险，新东方老师只教授听说读写某一个单项。这造成大家各自布置自己的作业，结果作业布置的总和超过学生可以承受的。现在我们的做法是，如果你报名的课程是美本精英计划或一对一全程计划等长线课（培训周期在一两年的一站式课程），规划师来统筹分项教师的作业任务；如果你报名的是标准课，将有学习顾问来统筹作业布置。如果统筹没做好，学生没有作业或作业太多，各个教学区的负责人会及时介入解决。我们也正在建设系统，把作业布置通过系统勾选，让机器这块铁板成为统筹者。

　　作业量如果太大，学生的做法是放弃，什么也不做；如果让学生自己定计划，把作业池里的作业按照自己时间去筛选、匹配，他们做不到。长期在填鸭式教学体系里，学生的一切都近乎是被动的，从早自习到夜里十点完成学校的最后一项作业，哪个不是学校老师给安排好的呢？

　　教学的提分效度

　　教学分为两个阶段：诊断期、治疗期。

　　诊断期步骤：

　　■明确差距，差距=考试目标-学生现状。

　　■分析差距形成的原因，给出改进的内容、方法。

　　■计算改进需要的时间。

　　■确定解决方案，明确该方案与同业机构对比后的优势。

　　诊断的核心，是对成绩进行解读。例如刚刚结束的高一学生托福首战，那些不到80分和刚刚过80分的学生，如果拆分项成绩，一定是阅读和听力较低。根据ETS发布的托福评分标准（A guide to understand TOEFL IBT Scores）：

　　如果阅读成绩在0到14分之间，官方建议-

　　■首先，要建立一套背记单词的体系

　　■其次，研究学术型文本的大意和细节、句与句段与段之间的关系

　　如果阅读成绩在15-21分之间，官方建议-

　　■首先，是文本问题，就是上述的“其次”

　　■其次，是单词问题，就是上述的“首先”

　　托福分数持续不过80分，阅读分低首当其冲。按照官方建议，解决单词和文本问题，短期办法就是刷题刷单词了。刷题和刷单词的质量低，差生是学习习惯差，好生是时间投入不够。如果单词和文本的问题解决了，把听力的分数也带上去了。

　　ETS评分标准的听力低分建议是3点：

　　■听不同主题、不同类型的材料

　　■听得积极主动（记笔记、听要点、做预测、做总结、记生词）

　　■多听几遍

　　对中国学生，这正是表层的动作，不足以提升听力成绩。要把听力建议和阅读建议结合在一起，只有返回听力原文，按照上述阅读提升的建议，对听力原文做精读，把听力提升当成阅读提升，成绩才可以上去。

　　类似的诊断需要评价学生的客观成绩，主要包括：

　　■托福实考

　　■托福模考

　　■实考模考都没有，用所在学校所在年级最近一次英语大考的排名来推测

　　家长都觉得自己的娃好，尤其一些中等生，女孩子显得很乖，男孩子在家长面前很规矩，在留学、培训、学习等方面的表态都非常“政治正确”，但就是不认真学。他们不像后进生不乖得那么明显，也绝没有像好学生那样学，我管这叫“中等生陷阱”。从自己肚子里跑出来、又表现得那么得体，家长主观上就觉得孩子特别好。所以我经常对这样的家长说，大姐，我跟您孩子没有感情关系，您别不爱听，我只从客观的分数判断他。这个定位必须准确，先把孩子按在新东方大数据的某个方位，再根据目标审视现状，就可以把差距找到，才能作出有针对性的解决方案。有我联系方式的家长，经常会把孩子的情况发给我分析，不忙的时候我能回，但忙起来没有精力一一回复。所以，也特别欢迎家长们来新东方找规划老师聊一下，不报班也没有关系。

　　我还有一个习惯，经常问家长托福口语和写作的小分。口语分成四级：差（weak）、一般（limited）、良好（fair）、优秀（good）；写作是三级，没有差这个级别。一些同学，口语的1、2题分数是F，就是放开了说的那种题不行；多数这样同学的独立写作也是F，就是给一个题目洋洋洒洒的那种命题作文。如果这样的同学在口语3-6题和综合写作上都是G，就说明孩子的英语能力不差，只是忽悠能力不够，就需要拿着那些题目，每天过几个题，做头脑风暴，先把内容到底该表达什么梳理清楚。有个公共号叫X大仙，定期发布类似口语和写作题目的分析和预测，学生可以拿来用。

　　治疗期步骤：

　　■安排课上教学和课下跟盯的学习计划。

　　■通过测验、模考跟踪效果。

　　■进行必要的中期调整。

　　■用最终考试成绩和学生总结验证本阶段课程效果，重新评估学生现状，确定新的教学目标。

　　教学本身的提分效度主要体现在以下三个方面：

　　■用课上讲授激发学生在课下学习的热情，争夺更多课下学习时间。

　　■阅读、听力等输入类课程解决单词、语法、与题结合等问题。

　　■口语、写作等输出类课程对学生输出进行反馈、明确改进方法。

　　托福获得好成绩，单词和语法都要拔高。从初中到高中，语法拔高主要是三词（现在分词、过去分词、不定式）四句（定语从句、主语从句、同位语从句、表语从句）四语气（省略、倒装、强调、虚拟），这是高中语法比初中多出来的全部。掌握这套语法的实质，是在长难句中尽快发现主干，正确揣摩作者的观点和态度。输入型课堂的根本，是刷题刷单词。我对学生说，不要过题，要做题。她问什么区别。我说，过题，就是做完就完了，再也不回到原文原题。做题，就是做完了题，原文的单词、长难句，题目的主干、选项一个一个精读，总结单词、总结错题，积累有用的句子。

　　如果学生阅读和听力差，我怪老师，不是怪他们讲得不好，而是怪他们盯得不紧；家长要怪孩子，阅读和听力是态度分，不是水平分。高一寒假后托福首战，能不能过80分，阅读和听力最重要。我们复盘时，几乎每一个低于80分的学生，大都是阅读和听力差，都有形形色色不爱学习的理由。我们不是教什么，而是怎么管，能逼这些不爱学的孩子上道，想什么办法能刺激他们学。

　　根据大数据，我们制定了高一学生在中考后到高三上学期决战的分数模型如下：

　　总分/阅读/听力/口语/写作

　　■起点（中考后暑假）：40/5/5/15/15

　　■一战（高一寒假后）：80/20/20/20/20

　　■二战（高一暑假后）：90/23/23/21/23

　　■三战（高二寒假前）：100/26/26/23/25

　　■四战（高二暑假后）：110/29/29/24/28

　　标准学生一战培训的目的，是把阅读和听力拉升到20分左右；二战争取把口语和写作拉升到21-23的区间。输出课程的提升，主要依靠扎扎实实的输入，在大脑里成为新的“存货”，这样才能提取出来用嘴说出来（口语）用笔写出来（写作）。三战和四战就更多的依靠学生本人了，那时候他们已经完整地学习了托福的方法和技巧，该以托福90分左右的英语能力进入SAT或ACT段的学习了。

　　提分靠刷题，但有些人看不起刷题，说刷题不提升能力。能力从来不是自己的感觉，能力是考试的分数客观表达的。我96年从北外本科毕业时，也还有很多不足，只是那张专八证书给了我底气。求知永远是这样，越无知的时候，知识边界越小，越容易觉得自己牛；越学越知道学海无涯，越学越觉得自己不行，所以需要客观证明。要是靠感觉，永远是水平越高的人越吃亏。这就是“标准化考试”的意义，大家都在分数面前判断自己，而托福成绩对英语能力的判定是准确的。

　　您儿子托福都100、110了，就别再杞人忧天地为他担心在国外听不懂说不出来了。他即使只上了80，在国外完成学习也没有问题。只是如果连80都到不了，这倒真是需要担心了。托福80分，对语言能力的测验，就像是一条及格线。

　　要刷题，刷完后把阅读3篇语料、听力6篇语料、口语6篇语料、写作2篇语料共17篇原文认真精读，把所有题干和选项认真思考，然后：

　　■在单词本上记录100-200个生词；

　　■在错题本上分析错题；

　　■留下6段口语音频；

　　■留下2篇书面作文。

　　这是你英语能力的成长记录，刷透一套托福题，就好像同时学习了当年亚历山大编写的《新概念英语》二册、三册、四册共17篇课文，做这17篇课文后面的所有练习。英语水平就是这样，依托着英语听说读写四个方面的共同前进，得到的扎实的提升。只是在这个过程中，输出提升的幅度落后于输入，而这是认知科学决定的。别看不起扎实做题的人，当别人在动漫电邮、当你在微博微信上扯淡、当你们在吃喝玩乐的时候，人家在扎实做题……

　　教学本身产生效度，有三种模式。史地政学习适合我这样的笨人，因为我笨，所以就靠儍记傻背生存，拼勤奋拼时间。所以教学的任务，是让我明确背什么；数理化适合聪明人，一点就透，理解能力强，真明白了可以举一反三，理科学霸的特点是，上课随便听一耳朵，玩着就把题做出来了，所以教学重在给孩子们讲明白。只有英语，必须先理解，还要再记忆，是把文科和理科的学习方法加在一起。老师帮学生理单词、理语法，学生肯定能明白，都翻译过来了，当然明白啦。但这时，学习才刚刚开始，这回轮到你小子倒霉啦，快背去！听老师讲课，如同听郭德纲相声，谁都能听懂；但掌握语言，像是你自己说相声，要把台词带回家背去。

　　英语标准化考试的教学实质，是课堂当“药捻子”，激发学生在课下学习的热情、关注学生课下吸收的效果。你是好老师，学生就愿意学你那科，就愿意把时间投给你。如前所述，当年我们当新东方老师，抓学生是靠演讲，靠励志、幽默、激情，这东西我还有，只要台下人多，我精神病就犯了；但现在班级里人少了，首战全程班18人，二战冲分班12人，更不用提一对一课堂，抓学生的关键，是以反馈为基础的，班课是反馈带有共性的问题，兼顾两头；一对一课是给个性化的。

　　预测托福成绩的四个公式

　　我给霍顿做翻译的时候，他在英国给我买了本书，叫：

　　The Winning Formula（足球致胜公式）

　　那本书分析了大数据，推演出很多公式，讨论怎么进攻容易进球。我在中国足协时的领导、现在身陷囹圄的杨一民翻译了这本书。我透露其中一段：经过推演，三脚传球之内的得分占总进球数的三分之二。这种叫“直接打法”，断球后趁对方防守阵型还没有摆好，就三传两递攻上去。有些球队总是秀脚法，不断倒球传球，结果每多传一脚，就多回去一个后卫，由于总是传球，最后连前锋都回防后场了，进球的几率就更下降了。以数据为依托，听起来是不是很有道理？

　　新东方是大机构，特点是学生多，案例丰富，可以形成大数据。以这些数据为依托，我一直也想为标准化考试构建几个致胜公式。以下这个公式，可以看做对本文前面内容的总结：

　　考试分数=基础分数+标准学习时长对应的分数提升x学习效率x教学效度

　　过去几年，我观察到的基础分数如下。基础分数的定义是，标准学生在了解了托福题型之后、不经过刷题刷单词的裸考水平：

　　■初二 30分左右

　　■初三 30-40分左右

　　■高一 40-50分左右

　　40分同学，分项成绩约等于：

　　■阅读 5

　　■听力 5

　　■口语 15

　　■写作 15

　　也就是，高一的标准学生经过半年的努力，含秋季200小时、寒假200小时，共400小时的听课、练习、消化、吸收、测试、模考等学习，要达到及格线80分，分项成绩约等于：

　　■阅读 20

　　■听力 20

　　■口语 20

　　■写作 20

　　如前所述，分数的提升主要是阅读和听力带来的。从80分起，每半年的学习是400多小时，每400小时对应的分数增长是10分。

　　另外两个要素，一是学生作为主体的学习效率，二是对学生进行教学引导的有效性。

　　我曾用5天半时间和45组家庭进行一对一面谈，每组1小时。所有问家长和孩子的问题是事先准备的，比如这个：

　　同学，你每学1小时，真正认真学习的部分是百分之几？

　　好学生会说，100%，90%，而这样的高效率，将在公办校期中考试、期末考试的综合排名或至少是英语的单项排名中得到验证。因为，除非有极其特殊的原因，孩子在校内的文化课学习和校外的托福学习将持有相同的学习习惯。有个男同学特别实诚，他当着父母说，我就是20%吧。他爸当即变色，说，我以为你小王八蛋一直在学习呢。他说，我手机、PAD都在旁边，家里的网也开着，我忍不住学一会儿就看看。还有一个男生对我说，老师，我就对新东方有一个要求，我问啥。他说，就是每20分钟，你们必须允许我走神一会儿，否则我坚持不下来。还有个女同学，随堂测比较差，问晚上干什么了。她说，我本来很好的，认真做TPO，结果发现一个阅读做得不太顺，就去网上查了一下这篇文章的知识背景。结果没忍住就在网上的其他地方看了看，一下子过去了40分钟。我说，那不是还剩下两个小时吗？她说，那两个小时我就一直生自己的气，所以一点儿也没有学进去。

　　学习效率还受到一个因素制约，就是学习动机。那些学习效率高的学生，在学什么的时候都保持着良好的学习习惯；如果特别想出国，尤其是自己特别想考进好的学校，他的高动机可以进一步提升学习效率。所以，家长需要重视自己孩子长期的学习习惯养成，对孩子在学校和培训机构的双线作战都必须提出严格的要求，不要过于心疼；同时，还要努力提升孩子想出去的意愿。

　　对于培训机构来说，教学效度是个永恒的问题。守住底线，系数不低于1，要求教师自身功底合格且负责任，不给学生的分数提升带来负面影响。

　　教什么，怎么教，怎么在教的过程中蕴含教育的功能，通过言传身教激发学生的学习动机、帮助改善学习效率，如果累加这一切要素，这个系数可能是1.5，甚至是2或3。我始终对教学有信仰，始终把最多的资源投给教学。所以，很荣幸，我获得了傻逼的称号，因为分不清培训和教育，还有人授我“首席价值观执行官”。

　　教学效度需要对标，首先需要询证（evidence-based），确定学生的学习现状，实考分数最准确，如果没有，就必须有高质量的模考来对标，严格执行考试时间，杜绝作弊。模考已经成为北京新东方管理实考成绩预期、并进行教学和规划调整的工具。这次寒假，我们实现过200人同时模考，但受到带宽的限制出现状况，每一次模考都心惊胆战。也特别预告一下，在暑假之前，我们将在北京城东西南北四个区域和一个住宿区，建立五个大规模的模考中心，硬件和技术可以得到保障。出现具有标示意义的考试成绩之后，我们需要调整教学内容。

　　托福成绩预测，还有另外一个公式，如下：

　　托福总分=阅读成绩+（阅读成绩+/-0、1、2）+口语+（阅读成绩-1或-2）

　　英语学习是整体，听说读写是连在一起的，虽然是分项教学，但是任何一个单项的真正提升，都可以带领其他三项的长进。我在北外读书的时候，喜欢读英文小学，但不喜欢听力，尤其那个年代只有味如嚼蜡的“Step by step（听力入门）”，我最痛恨的事，就是扎进语音室领一盘磁带去做题。所以，我几乎每晚都躲在自习室看小说，从小说里记上下文单词，大三这一年读了三十多本，单词量也上去了几千。结果专八考试时，听力最难的是填空，听到的词都非常熟悉，仿佛都曾出现在那些小说里。所以，我个人听力的提升，是靠阅读带动的。

　　对于大多数的标准生，我喜欢把阅读单项分当“锚”来判断总分。阅读和听力、写作相关性很强。

　　阅读能力，是单词水平和语法能力决定的，阅读好，是单词、语法扎实，能抓住文章大意、找到作者观点。读明白了，经过一定的听力训练去磨耳朵，练习笔记，听力成绩就可以同步跟进。写出来的东西都比较“板”，用词正式，所以词汇量在4000-8000档；听力是口语，词汇量超不过3500，加上一些学科性的名词。只要训练量足够，克服了最初的不适应，听力成绩应该与阅读持平。

　　学生分成两类，一类像我这样的书呆子，喜欢读，不喜欢听，阅读成绩可能会高于听力一两分；另一类比较活泼，可能从小就在新东方泡泡培训、或上外教课，或在国际学校学习，有外教上课的耳濡目染，这样的同学听力会稍好，可能比阅读高出一两分。但总的来说，同为输入类的阅读和听力，成绩是平衡的。

　　阅读和写作的关系也非常密切。阅读分精读和泛读。精读的目的，是通过上下文记忆单词和词组、理顺语法和句子；泛读的目的，是以量为依托，提高阅读速度，巩固在精读中学习的单词和语言现象。精读更像刷题之后的整理和吸收，泛读是长线学习，即有计划、有步骤地阅读英文原著。把读沉淀下来，走了脑子，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。把沉淀在脑子里的语言用起来，用笔写出来，就是写作了。输入优于输出，读在写之前。在托福成绩方面，标准学生的阅读会高于写作一两分。

　　以阅读成绩为“锚”，在阅读和听力、阅读和写作中建立链接，就可以判断这三科的合理性。超出所谓的“合理性”，也可以帮助分析具体学生英语学习的特点。

　　口语，则显得相对独立。标准学生托福首战时，口语应在20分左右即正常；二战时要冲到21-23分；三战要稳定在23分；然后在高三上学期9月的最后一战中，冲击24分或更高。一些美国排名前三四十的学校，在要求托福高分的同时，特别标明口语需在24分以上，这对大多数中国学生来说，是很大的挑战。根据我们掌握的大数据，每100名标准学生考口语，24分及24分以上的学生仅十几个，还基本是高二下或高三上获得的。这是因为，口语的高分，一方面需要在语言形式方面准确无误，还对内容有较高的要求。根据托福评分标准，口语3个部分得到最高分GOOD要满足以下要求：

　　一二题：

　　谈熟悉话题-可以有效谈论个人经历和观点。语言清晰流利、单词语法偶有小错、语言内容表达顺畅、逻辑一致。

　　三五题：

　　谈校园话题-可以有效谈论大学里的阅读材料和他人对话，表达清晰，逻辑一致，发音、语法和单词只有偶有小错。

　　四六题：

　　谈学术内容-可以有效谈论大学一年级课程中的学术话题，表达清晰流利，解释阅读材料和讲座中的概念和思想时能恰当地运用词汇和语法正确。重点和细节不遗漏，只是偶有不精确。

　　口语24分及以上往往诞生在高二下或高三上，主要原因是口语涉及到的话题，无论是个人的观点，还是大学或大学一年级遇到的校园话题或学术内容，都需要学生在思想上更为成熟。写作还有时间想一想，综合写作有20分钟、独立写作有30分钟；但口语需要在15秒、20秒、30秒的考虑之后就脱口而出，用45秒或1分钟把该说的内容准确、完整、全面的表达出来，对于刚刚上高中的学生来说，太困难了。所以，托福的一战和二战，我们把宝押在阅读和听力上；三战押写作上；四战才是口语。口语的提升，一方面需要高中两年多英语能力长线进步，另一方面需要孩子这个人的思想逐步成熟起来。我个人一直主张学生在高二暑期读美国夏校、甚至高一暑假、初中暑假都去读，就是希望美国的夏季课程帮助孩子张开嘴、塑造勇于思考、敢于表达的气质、建立自我表达时当仁不让的气场。

　　但反过来说，如果一个学生高一首战或二战口语就达到24分及以上，这就是语言天才。托福总分想低都难。如果他口语24，但阅读和听力才十几分，只能说明这名同学没有好好刷题刷单词，不够勤奋，暴殄天物。

　　运用以上两个公式，家长可以对自己孩子托福成绩的走向做出准确预期，对孩子的学习状态通过分数、而不是孩子主观表的大决心做判断。尤其注意这两个不等式：

　　中考高分≠托福高分

　　中考英语满分≠托福高分

　　中考是九年制义务教育的结果展示，不是高考类型的选拔性考试，题目相对简单，甚至存在开点小灶临时突击上去的可能性。所以，中考总分高和英语分高，都显得比较脆弱。尤其学生在进入高一后，无论普通班和国际班，都会遇到学校课程的难度挑战，同时要学习很多科目，对托福达分也是干扰。所以，我们一直主张把托福战线拉长，从中考后暑假就开始，缓坡慢上，成绩和能力双提升，也给学校课程让出一定的时间，保证孩子全面发展，不要偏科。美国大学的一二年级都是通识教育，希望我们的孩子在高三结束时，英语可以拿得出手，数理化更要保住中国人的优势。

　　结束语：

　　在首战全程班之后，我们根据学生2月底、3月初的实考成绩，把学生分别规划到以下课程中：

　　美本精英计划（学霸）

　　SAT或ACT首考班（90分以上，托福进入有指导的自我提高阶段，提前备战SAT或ACT）

　　托福冲分班（60-90分之间，再冲托福二战）

　　托福一对一全程或托管（60分以下，用一对一及托管模式对学习能力差进行管理）

　　京外学生保温课程（线上讲练考结合+暑假直通车）

　　我们把托福90分作为关键目标，到了90分就赶紧进入SAT/ACT培训课程。尤其前一段时间CB出台新政，造成SAT准备期需要进一步提前，这也要求托福越早达到90就越好。通过全文分析，托福达分是六个要素的组合，缺一不可：

　　三大前提-

　　■考试规划合理

　　■保证学习时间和学习效率

　　■学习计划针对性强