一、什么是偏科

　　期末考试刚结束，惴惴不安的心终于稳定了下来。但是随之而来的一纸成绩单，让回到家的孩子们受到了不同方式的“欢迎”。成绩好的孩子，不骄不躁继续努力；成绩不理想的孩子，面临的可能是父母的“洗礼”。不过除了孩子之间相互的对比，孩子的个人的成绩也有高有低，最让家长担心的就是“偏科”。偏科的学生大都有过“强势学科北大清华，一门偏科北大青鸟”的体验，看到优势科目，还能沾沾自喜；一说起短板学科，无奈又无力。家长和孩子在面对弱势学科的时候又形成了一个默契，考不好是必然，是情有可原，这样的默契，俨然成为了孩子的“免死金牌”。

　　二、产生偏科的原因

　　那“偏科”到底是什么呢？从源头上看，出现偏科是伴随着“分科”而来，根据学科的性质分成“文科”和“理科”两类，文科重记忆，理科重逻辑。而北京从2017年开始新一轮高考改革，取消了文理分科，意味着“偏科”即将变成伪命题。

　　在偏科的问题上，每个人都有自己的见解，且不无道理。有老师说偏科是兴趣不够；有家长说偏科是不够努力；有学生认为偏科是性别差异，女生天生理科差，男生天生文科不好。到底偏科问题谁来“背锅”。

　　首先，我们需要认识到人的能力是具有倾向性的。而且越是成就卓越的人，能力的倾向性就越明显。有的人逻辑思维能力突出，有的人空间思维敏捷，有的人语言感知能力强，另一些人则可能有很强的乐感节奏能力……

　　20世纪80年代，哈佛大学认知心理学家加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，因此提出多元智能理论。他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，我们每个人都拥有八种主要智能，之后增加了存在智能，共九种：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。

　　偏科是由一定“基因”因素所决定的。

　　基于以上的理论，我们是否只能接受偏科是天生的呢？

　　盖瑞·麦克赫森专门作了一项测试，随机挑选了157名儿童，提问“这个新乐器，你觉得自己会弹多久呢？”根据孩子回答的期限，将测试者分成短期承诺、中期承诺、长期承诺三类，分析这些孩子的音乐成长历程。

　　分析结果表明：进步不取决于任何可衡量的天赋或性格，而是一个微不足道的念头。一个小小的念头却产生了无穷的力量，孩子甚至在学习开始之前就打定了主意，这决定了进步的快慢。同样的练习时间，给出长期承诺的那组孩子表现得比给出短期承诺的孩子好4倍。而给出长期承诺的孩子再加上充分的练习，他们的技能早已出神入化。

　　丹尼尔·科伊尔的《一万小时天才理论》中说道，“这些孩子并不是天生就想成为音乐家。他们的理想源自某个清晰地信号，源自他们的亲人、家庭、老师身上的某些东西，源自他们在短短几年的生命中看到的一系列景象，遇到的各色人等。那个信号触动了几乎无意识的反应，发生了强烈的变化。他们的激情被点燃了，而且即将创造所有的奇迹。如果说一定要说有天才存在的话，那就在于让自身的激情被点燃，并维持激情之火熊熊燃烧的能力。”

　　或许我们可以大方地承认偏科是天生的，可在唯物主义论前提下，仍能发挥个体的主观能动性。内在的自我认同具有强大的暗示力量，一旦认定了“我就是学不好数学”，某次考试成绩不理想，就会愈发肯定这样的想法，从而陷入不断的“自我论证——否定自己”的循环之中。

　　因此在“偏科”问题上避免贴上“我不行”的标签。

　　三、如何应对偏科

　　无论是文科成绩好，还是理科占优势，一定程度上是由于人智力发展的偏重点不同导致的。花同样多的时间练习，在优势科目上获得的提升一开始会快些、多些，甚至省力些。但是中高考既要看优势，也不能忽略短板。

　　假如你的语文特别好，拿到好成绩，受到老师的大力表扬，你可能就会用更多的精力去学习语文。而数学不那么精通，老师也不太关注你，不容易出成绩，你会愿意去花更多时间在这方面吗？对于这样的情况，语文已经做得很好了，要再提高，就是很轻松的事情。可后期语文达到了成绩的天花板，要想再提高只能更难。而数学尽管弱，欠缺的可能是基础部分，本来提升空间大。当还没熟悉套路之前，觉得数学好难，今天不愿意尝试，明天也不愿意练习，可是数学的困难不会因为你的听之任之而减少，反倒问题堆积只会越来越难，此后就越发没有办法弥补，最终成为一道难以逾越的鸿沟。

　　看懂了“偏科”的物质基础（基因）与意识（信念）层面问题，攻克“偏科”只剩下行动。想要偏科不“偏”，需要做到以下：

　　1.分析弱势科目的优点

　　2.把握基础知识是要点

　　3.有效的练习是重点——Justdoit.

　　结语：学科之间没有优劣，学习政史地，增加阅读文学的经典，培养人文精神；学习物化生，掌握基本的自然科学知识，训练科学思维与科学精神。

　　给弱势科目多一份偏爱，你不尝试，又如何让TA爱你。

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