“根据计分要求，考试的原始分数还要折算，根据原始分数排名后，再分为5等21级重新赋分。”

　　所谓“教会选择”，就是学校要帮助学生认识自己、认识高校、认识职业、认识社会，并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受益的能力。

　　目前高中学校、高等院校联合育人的态势愈发显著，未来可望形成“人才培养联合体”。

　　7月7日，北京、天津、山东、海南四地首批“3+3”新高考考生走进考场。

　　四地的“3+3”新高考不再区分文理科，而是在必选科目语文、数学、外语以外，从政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中任选3科考试。

　　作为第二批试点地区，京津鲁琼于2017年启动高考综合改革。此轮高考改革的首批试点在上海和浙江，起自2014年。

　　“逐渐推进的高考综合改革试点，应该说是现行高考制度40多年来最深刻最全面最触及本质的一次改革。”齐鲁工业大学（山东省科学院）招生办公室主任欧阳志周评论说。

　　欧阳志周解释说，这一轮高考改革更加鲜明指向高中学习博与专的辩证关系。“以往那种‘文是文、理是理，文理不相往来’的格局被打破，给学生综合素质培养释放明确信号。”

　　在这根指挥棒下，高中、高校将如何与之呼应和互动，值得观察。

　　学生：选科赋分新规之考

　　对一些考生、家长而言，此次“3+3”新高考是从3年前开始的。

　　北京第十二中学高三年级家长王女士从3年前就开始“深度研究”考试政策、赋分规则，她还参加了教育机构组织的高考改革专题辅导班。“根据计分要求，考试的原始分数还要折算，根据原始分数排名后，再分为5等21级重新赋分。”

　　王女士表示，在新高考的要求下，绝对分值并不重要，排名才是关键。她计划高考成绩出来后将其折算成排名，对照往年的排名跟孩子填报志愿。

　　这也是天津中学副校长王振英的“心得”。王振英告诉记者，学科位次是决定学生6选3科目最后成绩的决定性因素，学生的全市位次排名靠前，赋分就会较高。“这就需要知道天津市各科选报的人数，需要知道天津市传统名校各科选报人数，更需要知道学校自己的优势科目，这样才能在选科中规避和名校学生在优势科目中直接碰撞，实现较高赋分。”王振英说。

　　也有家长认为新高考“规则太复杂，到现在都没弄明白是咋回事”。北京市家长黄女士说，她因为工作忙碌没时间钻研政策，觉得有点“晕”。在她看来，现在每个孩子选择的考试科目不一样，考试成绩混合排名，导致与往年很难比较，加大了报志愿的难度。此外，由于她的孩子选择的科目是物理、化学、生物的“纯理”组合，她担心相对难度大而在赋分后“吃亏”。

　　事实上，黄女士担心的赋分“吃亏”问题，也悬在科任教师心头。

　　中国教科院丰台实验学校高三年级组长、物理老师毕海星说，今年在理科中，选报化学的比例较高，也有一部分选报物理。“作为物理老师，我特别关心，报考物理的孩子会不会‘吃亏’。”

　　北京某高三物理教师说，其所在学校的高考成绩在北京市处于中等水平，报考物理的人数比化学少，但并没有特别少。从一模、二模情况看，该校报考物理的孩子经过赋分后，相对位置会下降，这可能与报考物理的考生基础较好有关。可供参考的是，该校选择地理科目的孩子，在经过赋分后比原始卷面分数更高。

　　尽管选科赋分存在一定的不确定性，仍有不少考生坚定拥抱文理不分科的新高考。北京汇文中学高三学生王梓宣告诉记者，新高考给了她更多展现自己的机会。

　　这位选考物理、政治、生物的考生说，在过去高考分文理科的时代，她只能选纯文或纯理。“现在我选了自己喜欢的文理兼顾的组合，也不用纠结了。”

　　调动学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质，恰是新高考改革的目标之一。北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕说，在新高考下，评价一所学校不再是按照考试的分数来排队，而是看这所学校是不是真的尊重每个孩子的发展，创设更多的社会实践、更多的活动来丰富孩子的实际获得。“我们中小学的教育理念也要随之变化，不再是按照主科、副科教学，而是按照孩子的成长来教学。”

　　高中：既“提供选择”又“教会选择”

　　在新高考考试制度改革下，中学的教学变革势在必行。

　　“其实不光是学生经历了新高考，学校同样经历了一次备考。”山东省济南市历城第二中学副校长田庆民说。

　　他解释说，高考改革方案等级考试6选3，一共有20种组合。“接稳、用好这种自主选择权，是摆在学校面前的全新课题。”

　　田庆民表示，他所在学校2017级学生共1800多人，选课组合中最多的有396人、最少的有16人，学校均开设相应教学班来满足学生选择。在实际选课走班前，学校用大半年时间共组织6次摸底调研，包括4次问卷测试、2次模拟分班；正式选课走班后，还有155名学生微调所选科目。凡此种种，都是尽可能实现教学资源供给与需求的最大公约数。

　　在田庆民看来，学校之所以投入如此大精力，就是希望学生认清自身理想与学业能力的契合程度，同时帮助家长群体熟悉情况，摆脱以往“无论怎么选，考上大学就行”的功利心态。

　　山东省实验中学高三年级级部主任张志永说，此次高考综合改革试点导向非常明确，就是关注学生多元化发展、个体差异和学习自主选择权。因此，以选课走班制为标志的高考综合改革试点，核心是选课而非走班，这就要求学校指导好学生选择适合自己的等级考试科目。

　　为此，山东省实验中学成立课程中心和生涯规划指导中心。前者按照新课程方案，针对物理、化学、生物、政治、历史、地理6门课程，加强指导学生学习方法，增强学生对课程的体验与融入，便于学生发现适合自己的学科。后者则编纂山东省首部学生生涯指导教材，系统介绍高中各学科特点、学习内容及与未来专业选择的关系，并组织学生在假期开展职业体验和社会实践。

　　另据张志永介绍，在2017级学生的高一阶段，学校即组织开展多次模拟选课，根据模拟选课结果建立大数据模型，跟踪学生成绩、具体选课组合等变量，为学生选课提供更精准指导。

　　山东省济南市教育局局长王品木认为，高中学校承担着“提供选择、教会选择”的双重任务，两者缺一不可。所谓“提供选择”，就是学校要给学生提供选择的机会、选择的内容、选择的空间和时间等；所谓“教会选择”，就是学校要帮助学生认识自己、认识高校、认识职业、认识社会，并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受益的能力。

　　赋予学生更多自主选择权，必然要求学校提供更多的教育资源满足学生的多样需求。这考验着学校的教室、实验室等基本教学资源的承载能力，也考验着一个地区高中学校管理的总体水平。据了解，2017年以来，济南市已投资新建改扩建普通高中18所，新增高中学位3万多个，新增校舍面积68万平方米，以支撑新高考综合改革各项举措落地。“利用信息化手段，我们帮助学校实现了‘一校一样式’‘一生一课表’。”王品木说。

　　另据了解，海南省还自主研发建设了全国首个省域统筹的高考综合改革信息化管理平台，以有效帮助高中学校解决高考综合改革所带来的选课走班、课程编排、成绩分析、资源评估、学生生涯规划教育、政策宣传与解读等问题。这一成果被评为2018年全国基础教育改革创新十大优秀案例。

　　高校：从“等接棒”到“迎棒来”

　　欧阳志周认为，虽然高考综合改革诸多改革措施聚焦高中阶段，但对高等院校同样提出新要求、新目标。“在培优育人方面，高等院校‘接棒’高中学校。但现在高校越来越不能‘等接棒’，而要积极主动‘迎棒来’。”

　　欧阳志周解释说，山东今年实行“专业（类）+学校”的志愿填报和招生录取方式，普通批最多填报96个志愿，并取消专业服从调剂。“这就将学科与专业推到前台，接受考生‘用脚投票’的检验。”

　　在欧阳志周看来，目前高中学校、高等院校联合育人的态势愈发显著，未来可望形成“人才培养联合体”。这意味着，高校能录取到哪一层次的考生，关键要靠专业内功的“修炼”以及高中与高校的“打通”。

　　这一变革要求高校开展更高层次、更多维度的“开门办学”。部分高校教育人士表示，以往的“开门办学”，更多关注师资队伍建设，拓宽师资来源，包括吸纳行业领军人物、大国工匠等成为技能型导师；今后的“开门办学”，除继续发掘选聘优秀师资外，高等院校对高中学生的延揽与自我推介，将更加重要。

　　“我们经常到高中举办公益讲座，很能感受到高中学生对求学的渴望。许多高中也很欢迎我们高校一线教师、专家学者，面对面交流选课建议、专业背景，更期待我们激发出学生对学科专业的憧憬和追求。”欧阳志周说。

　　据欧阳志周介绍，他们还通过举办高中校长论坛、推介高校研学资源、开设优秀高中生“科技夏令营”等活动，拉近高中与高校、高中生与大学生的距离。“2019年，我们接待了近30所高中、近1万名高中生来到大学校园，体验大学学习节奏与生活氛围。”

　　欧阳志周表示，这种交流协作的效果已得到高考录取结果的验证。“近两年，我们在山东省的高考最低录取位次，理科提升了3万名、文科提升了1万名。”欧阳志周说。

（责任编辑：尚宏）