高三学生已经进入留学冲刺阶段，多数学生要在今年11月1日之前获得理想的标化成绩，赶上提前录取；或最晚11月30日前拿到好成绩，赶上加州系统的提前录取。为了冲击美国前30大学，标准化考试进入白热化的收官阶段，学生为以下成绩做最后的冲刺：
托福冲110分（10月16日最后一战）。
新SAT冲1500分（10月1日最后一战），或者：
ACT冲32-34分（10月22日最后一战）。
话往回说一点。我经常告知家长，“规划”和“冲刺”是两个相对的概念，规划越好，冲刺就越淡化。家长要在规划方面早期用力，从决定走美国本科留学的路，就要广泛走访培训机构、中介机构，多方询问，综合判断，形成适合自己孩子的长期规划，即回答五个问题：
·目标大学的上中下三档学校是哪几个？
·考哪几种标准化考试？
·每种标化各考几次？
·分别在什么时候考最科学？
·每一次考试的目标是多少分是必须达到的？
规划定得越准、越适合自己孩子的情况，学习就会越按部就班，不急不乱。以前读书，家长认为找个好老师就行了，现在情况不同。在一头扎进学习之前，左手要制定详尽的长期规划，右手要约法三章，如果不能考出阶段性成绩怎么办？给孩子留学出资有没有底线？在什么情况下要没收手机？对象要不要坚决拆散？只有左右护法，中间才更易达成目标。
但是，在我做留学培训的漫长时间里，发现很多家长对规划并不清楚，造成孩子学习前松后紧。举个例子，不是学霸也不是学渣的标准学生，他们在高一下学期，一过寒假的3月必须达到托福80分，这具有战略意义。而中考英语成绩是脆弱的，即使考了满分，也就是有2000个以下的单词水平，语法也刚过了简单的并列句和从句这关。托福80分代表着单词水平在6000左右，复合句、尤其是定语从句、分词等语法掌握得驾轻就熟，更何况初中的听力和口语训练比较初级，距离托福的要求太过遥远。面对挑战，我们新东方的打法，是高一上学期是强化训练，每周末来新东方一天，另外周一到周五，每晚给新东方1个小时进行上下文单词和绿宝书单词背记，然后在寒假进行为期两周的刷题封闭训练，半天模拟考试，一天半讲解跟进。然后寒假一过，3月初趁热打铁就考，才有望冲破80分大关。
确实，对于刚刚进入到高一的学生，提前录取要在遥远的高三上学期，乍一看，还有26个月，为时尚早。但只有规划到位了，才知道一步一步地完成阶段性目标，这26个月只能说将就够。在早期课程推进过程里，我们感到最艰难的，就是学生松、家长退。学生周中背单词坚持不住，家长以孩子辛苦为名希望我们放宽一点，造成学生一步一步地、从主动的“规划备考”变成被动的“冲刺备考”。
从今年5月以来，我接待了不少今年11月就要申请的学生和家长，他们大多数人的标化成绩没有到位，特别着急。大家集中一点的抱怨就是起步晚了、或者高一的时候没有抓紧、或者高一时的课程安排不对等。所以，现实的问题是，多数学生走到最后，还是要陷入“临阵磨枪”的境地。
对付“临阵磨枪”，我主张要有一套明确的打法。
二十年前，我在国家男足给外籍教练做翻译时，就亲身经历了国家体育总局倡导的“三从一大”训练。在历次大赛前，国家队都会把各个俱乐部的优秀球员抽调进队，进行为期三周左右的“集训”，用这个时间，把队员的比赛状态调整到最佳。后来，我进入新东方做教师和管理者，发现学生冲刺备考和运动员备战大赛完全一致。这种备战，一方面是提水平，指在实战中发挥出高水平，不失常；另一方面是调心理，就是朝气蓬勃走进赛场，别怂、别跪。我们国足调了半天，怎么还怂还跪，这可是个大话题，总局领导就骂外教太人性化，不搞“三从一大”，不像乒乓羽毛那样狠练。说起来，你的英语外教是不是也很人性化，总夸你，总哄你，总惯着你，结果分数没考出来？
“三从一大”是从日本女排引进的，是周总理、贺龙元帅倡导推进的，体现了日本鬼子八嘎呀路的精神。他们提出，训练要符合以下原则才能有效：
从难
从严
从实战出发
大运动量训练
一、从难
现在冲击10月1日新SAT考试的同学，刷什么题？大家可以做的题目如下：
·新SAT官方指南4套
·可汗的散题可以拼出12套左右
·新SAT的真题3套
·2016普林斯顿和2017普林斯顿共计10套
·开普兰8套
·巴朗共计10套
·凯利斯6套
·麦克劳希尔4套
·培生5套
共计62套左右吧。多数学生从高二上学期就开始刷SAT了，官指、可汗、真题至少都刷过两遍了，就必须要普林斯顿、开普兰、巴朗地刷下去。确实，这些题毕竟不是官方的题，都是其他机构揣摩后编写，也不乏商业目的。偏难怪题都有，但不要轻易地说，这个题我就不刷。当老师的，也不要轻易对学生说，某某机构的题不好，不要做。你不做这些题，做什么题？
当老师的都清楚，有多少次，学生从考场下来，对老师说，今天的题比平时做的都难！如果是这样的话，当老师的，你心里没有愧吗？
备考冲刺，必须从难。练得难一点、怪一点，考试就显得简单一点、正常一点，这不正是我们老师想要的吗？关键问题是，在与偏难怪题进行大搏斗时，我们要跟学生讲明白这题难在哪里、怪在哪里，让他们加深对“正常”的理解。更重要的是，见各种题，学生的思维被刺激、好斗就被挑动，对所做的内容产生切齿之痕切肤之痛，这不正是加深印记、刺激记忆的最佳方式吗？
有多少人已经忘了老师在课堂上的尊尊教诲，但是对失恋那天身后碰巧落下的一片黄树叶都念念不忘，不就是这个道理吗？
所以，前两天我要求一名同学必须做某某难题怪题他不做时，我第一次摆出一个领导的官僚做派，说，“到底是我领导你，还是你领导我呀？”
总结，备考冲刺的“从难”要体现在两处：
刷所有题，见识各种偏难怪。
分析所有题，记住正常与偏难怪的差异。
二、从严
做题，要有反馈。通过反馈，要看出一个学生消化了什么，吸收进了什么，没吸收什么。我们关注的不是做题本身，也不只是你考了多少分，而是这次做题后的消化吸收质量，为你的真正考试是否做了自身水平的巩固与增值！
我见过有的学生做完题，把题目的正确和错误一拍照、一截图，发入学习微信群，就大功告成。这也太舒服了吧。
做题后，学生要干两件事，踏踏实实做透两件事。一是整理单词，二是错题分析。
今天一个家长对我说，“孩子觉得现在的问题就是单词，还是要专注背单词。”我对家长说，“单词是一辈子的事。我今年都四十多了，陪着孩子一起做题，出错也和单词有关，也要背单词，这个事情没有完。关键是刷题要不断刷下去，只有刷题，才能看到上下文的单词，这样记的单词才有意义。也只有不断刷题，才会受到不认识的单词的刺激，是因为这个小王八蛋的存在让我丢分了，才会激起我弄死这个单词的热情和意愿。”
单词永远是表象。单词背后的题，即上下文的语言环境，以及被单词挡住、为单词所伤的恨是解决单词的真正动力。孤立地背背单词书，过于风花雪月，徒有其表。
不怕献丑，说说我做巴朗第5套错的两道单词题。我一直以为我很认识issue这个单词，了解这个词有问题、发布、期刊等多种意思，还专门查过词源，发现发布和期刊是一回事，此不赘述。这篇阅读讲的是富兰克林等人投身美利坚独立运动，说他们的事业是正义的，但是issue却是dubious（可疑的）。题目问，issue到底是什么意义？事实上，我非常想选outcome（结果），因为上下文看起来很像，但实在想不出来这个词有这个意思，就庸俗了一把，错选了controversial topic。后来怀着怨恨，我打开了朗文第五版英汉双解词典，关于这个单词，赫然有“结果”一解，类似的意思还有子嗣、结论，但前面都缺德带冒烟儿地加注（旧），表示是过去的用法，气得我想把字典摔地上。
新SAT改革以来，放弃了单纯的单词考核，号称要从考词的宽度（即数量）变成改考词的深度（一词多义）。考issue的古旧用法，应该算是偏题，但issue这个词的多种含义还是给我留下了深刻的印象。
还是巴朗这套题的另一个词：apprehension。
我第一次见这个词，是大学时读一篇讲霍乱的散文。作者说，面对霍乱，他毫不担心，我就记住了“anxiety”的意思。后来看小说，发现这个词还有“逮捕”的意思。而这篇巴朗新SAT阅读选自达尔文自传，达尔文说自己：
I have no great quickness of apprehension or wit which is so remarkable in some clever man.
这个单词意思的选项里，有understanding，这是多么应该选的呀！但当时，我心里波澜起伏，天秤座犹豫不决之风格凸显，动用了词根词缀常识。词根prehend是理解，com是加强、往一起凑，所以理解应该是comprehension，而a是否定，所以就是忧虑、担心。据此判断understanding是迷惑选项，结果果断弃之，但标准答案就是这个。翻开字典，“理解”是apprehension的第3解，与前面的issue一样，前面加个括号叫old-fashioned表过时！我愤怒，难道这套巴朗是100年前出的吗？
依托上下文，勤快查字典，把单词的所有意思都搞定，打下扎实的单词基础，就很像我们文科高考要背历史地图上的图例，学语文要背注释里的括号，学文言文要把每一个字的意思就书写下来，然后才把句子打通顺。这个严，是非常必要的。
每一次刷题，都是解决三个问题。一是单词、二是理解、三是选项匹配的梳理和固化。这些都要用两个小本子记录下来，一个是单词本，另一个是错题本。
自我消化是重要的，严就严在，要把学生推出来，让他忙乎起来。在冲刺备考的教学组织里，最错误的做法，就是老师忙乎，忙着给学生不断地讲！讲个大头鬼呀！亲爱的老师，学生学过的方法和技巧比你还多好不好？在漫长的备考生涯中，他已经听过来自三个培训机构共计8名阅读老师讲过阅读技巧了，他还能神智清楚地活到今天、尚可以不受干扰地正常思维就已经不错了，求您就别再讲第9种方法和技巧了行吗？这时候，都冲刺阶段了，老师的任务就是答疑，或者从学生的疑问展开去。
要让学生忙起来，多数疑问都是不用答的。例如我刚才举的两个例子。不许学生上交这样的问题，这些问题他们查查字典就清楚了。他们必须把错题是怎么错的、后来怎么整明白的，认真写在错题本上，然后只上报实在整不明白的。拿着这个错题本找学校换答疑课，还要把答疑限制在学校要求的个数里。比如新SAT共有5篇阅读、4篇语法，于是学生阅读和语法疑问均不可超过一题一个，即5个和4个。把答疑需求传输到老师那里时，学生必须明确：
·这道题的标准答案是？
·自己选错的选项是？
·当时自己怎么想的？
·对标准答案的不解是什么？
请注意，是要拿着一个错题分析本、控制好的疑问数量、以及对疑问的初步分析来换答疑课。目标是要让学生思考起来，让学生用最严格的标准来对待错误，别本末倒置，弄成学生出错、老师反而累成孙子了，到底是谁学呀？
再举个例子。托福冲110，走到最后，基本要形成这样的分项目标，即输入类的科目，阅读加上听力不能低于58分，输出类的，口语要大于等于24分，写作要大于等于28分。对大多数认真刷题、刷单词的同学来说，阅读和听力只是时间问题，主要还是口语和写作难提分。大量学生堵在口语23分，写作在25或26。我和一些同学口语交流，拿出个托福口语第1题或第2题，相对开放的题目问问，就发现大量同学的准备有多不充分。大连新东方曾诞生过一名口语27分的学生，她备考的经验，是把口语机经上的1、2题都写成小作文，几个月就写了几百篇，越写越爱写，越写，敢于放进去的细节就越多，最后把写好的东西背出来，取得了很好的效果。
到了托福冲刺备考阶段，口语课和写作课需要“换购”。原则上，4套口语录音换一节口语课，4套大小作业换一节写作课，这样，老师在授课时才具备足够的针对性，解决你的个性化问题。但是，很多同学懒于自己写，只希望听老师讲，累傻小子，结果自己不受益。
我还发现，到了冲刺阶段，学生在新SAT和ACT语法部分出现的错误，都是和确定文章逻辑和主旨有关。即使看似出现了语法错误，也多是因为长句没有抓住主干、或一些生词阻碍了理解。所以语法做完以后，把原文进行精读，把不认识的单词查出来，把句子理理通顺，太重要了。
总结，“从严”体现在三处：
刷题要有两个本-单词本和错题本，要把刷题后的消化展示出来。
如果自己不努力解疑、不练口语和写作，上任何课没有意义。
新SAT和ACT的语法问题，多数是阅读理解问题，要认真消化语法原题的文本。
三、从实战出发
从实战出发有三个要点：
·按照真实考试时间来完成模考。
·要有监考，只允许一次小休息。
·不要把题目拆散了分着做。
有一次我给德国足球名宿克莱默做翻译。他看我们中国球员训练结束后加练罚点球，轻轻松松，弹无虚发。他哈哈大笑，对所有教练说，我们德国训练点球是这样的。先让队员在场上跑n多圈，折磨至疲惫不堪，再来n次折返跑，把心跳刺激上来，然后再把球放点球点上，来，射吧。十个能进五个就不错。他说，这才是比赛情景呀！
对于考试来说，学生面临的最大难题就是时间压力，伴随着疲劳和紧张。这需要安排学生在考前经历n多次时间压力，让他们一坐就4个小时去应对疲劳，要给孩子们出分，并告知分数将进行排队，并告知家长，以此提高学生在模考时的紧张度。
在带领学生学习的过程中，尤其是我老了、当了所谓领导之后，就越来越不怕学生恨我，因为我老到了可以看见时间的长度。有一次，我把学生的成绩公布出来，伤了某个学生的面子，他不高兴，怪我制造攀比。我说，这是为你好。我说得理直气壮。我们只要不是自我欺骗着活着，就必须面对一个永远在攀比的社会，这让人很累，很无奈。如果攀比可以让学生直面惨淡的人生和淋漓的鲜血，进而羞于看见自己的不完美去改变，只要他还不放弃，还挣扎着努力，我就尽到了一个老师的责任，他未来会提着点心匣子来感谢我吧。
四、大运动量训练
在冲刺备考的最后阶段，我主张五个动作要做到位：
·每周六，在考试时间模考一场。周六下午和周日全天消化、整理、吸收。
·周一到周五，每周两套模考题，剩余时间消化、整理、吸收。
·每天睡前1小时背单词：半小时背自己的单词本，半小时背指定的单词书。
·单词背记要有人抽测，抽测内容为昨天及以前背记的，不考当天记忆。
·每晚完成任务后，可以自由手机使用1小时进行放松，但其他时间不带手机。
·托福口语，写作，新SAT或ACT写作课，教学内容是批改。
·托福阅读，新SAT阅读、语法，ACT阅读、语法，教学内容是答疑。
·新SAT数学，ACT数学和科推，教学内容是对知识板块查缺补漏。
让以上课程具有高效度，有两个前提：
·做题在先，不做题不约课。
·上一对一课。
有学生对我说，标化考试最大的折磨就是一坐就4个小时，自己从来没有坐过这么久。还有学生说，每隔10分钟就要摸一下自己手机，即使不看也要摸一下。还有大人说，别说英语了，就连中文让我看4个小时也受不了。假定一个学生上午8点干到12点，考4小时，然后下午把阅读一篇篇整理，做一篇精读再查查字典、读读答案的解析，分析、思考、整理，每篇两个小时并不为过。那么托福阅读就要花上6个小时，SAT阅读要花上10个小时。确实，这是非常艰苦的。
为什么要大训练量？只要在这样的长时间里，还可能遇到相同的语言现象，而对于语言来说，“邂逅”是最自然和深刻的记忆，很多领悟就发生于此。三周前妙峰集训时，我和学生一起做一套托福题，阅读里考词汇notion，由于上下文是讲一个严肃的话题，我和一个学生都错选了argument做同义词，即“观点”，问外教，外教说，外国人一提notion，脑子里出现的词就是idea，后来我不服气地查了牛津、朗文、韦氏、柯林斯、麦克米伦五种字典，第一解都是idea，后来“邂逅”就来了，当晚我追美剧《美国犯罪故事-辛普森杀妻案》，检方上句刚说完notion下半句就接了个idea，这个词，以后是不会错了。
很多时候，我告诉学生，你就认认真真坐在那里10个小时去学习，好运就自然会降临，这是上帝的恩赐。
举个例子。巴朗第六套阅读第二篇最难的一道题，对应的原文是典型的上下联：
上联说白人生活在监狱里，监狱的墙strait and stubborn；
下联说黑人也生活在监狱里，监狱的墙就更narrow and unscalable。
题目问stubborn什么意思？显然：
strait对着narrow，都是窄的意思；
stubborn对着unscalable，都是翻不过去的意思。
要有个横批的话，就是“都很惨”。识别了这个平行关系，这道题想错都难。
还是这套题，接下来的阅读，选自康拉德《吉姆老爷》，最难的一道题，问上下文里的fact指的是啥。标准答案是something disreputable that Jim did。杀回原文，几行之间：
上联是his perception of the Intolerable drove him away，指不能宽容他；
下联是conceal his deplorable faculty，指要被谴责。
那横批，不就是标准答案里的关键词-disreputable吗？
这两篇阅读最难的两道题，隔着4页纸，整理时恐怕隔着2到4个小时，但只要坐住了，对在上下文里找到支点、上下攀爬有了抓手，就能产生一些切身的体会和领悟。我的好朋友陈曦初说，他就喜欢做难题，因为他一定可以在上下文里找到破解的证据。这位仁兄在美国读了五年博士，可见是个坐得住的高手。每天就学习一点点时间，更适合刚刚起步的高一学生，但对于冲刺段的高三生来说，一定要血战到底，万军从中杀个七出七入才行。
在这里，我还要告诉家长一个秘密。您的孩子远没有您想象中的那么勤奋。他们可能只是做出埋头的样子，但都难于活出自己不良的学习习惯。您盯紧点儿总是对的，我们管严点儿也是对的。为了避免伤害我的那些少年朋友，这部分就不展开说了。
总之，想获得好的成绩，要付出艰苦的努力，更何况已经到了冲刺阶段。我曾邀请大连新东方托福考出116的高二女孩儿做经验分享，在文章的最后，她是这么写的：
“总结来说，我一直认为自己是个不够努力的人。因为我的兴趣太多，我总是想练会字，或者弹下琴，又或者最近迷上配音。我从来不是个心无旁骛、只煞下心来学习的人，这是我该检讨的地方。但是，偶尔，我对自己也会有明确的要求，这些可能微不足道的、对自己的一点点约束，让我在学习中比做别的事情多一份沉静。所以，努力总是有用的，有了目标，就不再会觉得孤单一人。”
也祝愿我们都能依靠勤奋的学习，赶走灵魂里的那一份孤单。
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（责任编辑：王洪微）
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