亲子阅读的正确操作方法

跟家长聊天的时候，总能听见这样的抱怨或问题：

“如果我家孩子喜欢看书多好！”

“我真希望我孩子少玩点儿手机！”

“只要不在上课，就在玩儿手机，玩儿电脑，怎么让他花时间看看书？”

“我孩子还在上小学，我英文也不太好，怎么能帮他英文阅读呢？”

“您可以给推荐一下适合我孩子的原著吗？他该怎么读？”

而在标化考试和最终申请中表现不俗的精英学员们分享经验的时候，我们又常常会听见这样的说法

“我会在上下学坐地铁的过程中读英文原版小说。”

“大部头的英文名著，我一捧起来就放不下来。”

“SAT注重考查词汇在文中的具体含义，所以文学阅读是非常重要的。”

“我从小就有英文阅读的习惯。”

看着这样高分学员的经验，总会让家长们感慨“别人家孩子”不让人操心的学习习惯，也会让家长担忧自己孩子与“别人家孩子”越拉越大的差距。

的确，功利的说，原著阅读能给孩子标化考试高起点，以及获得绝对高分的可能。长远来看，原著阅读能帮助孩子长线提高英语能力、思辨能力。但是：

如何让孩子在标化前，从标准道、甚至慢速道，上到快速道？

如何给孩子一个高起点？

如何利用原著阅读来为孩子筹备日后标化考试乃至未来异国读书生涯的砝码？

如何帮助、引导孩子阅读英文原著？

让我们来找出问题的症结，并加以解决。

问题到底在哪里？

第十三次全国国民阅读调查数据

2016年，中国新闻出版研究院发布”第十三次全国国民阅读调查“，中国人纸质与电子图书综合阅读量7.78本。

美国皮尤研究中心2016年数据显示，美国成年人每年阅读量为12本书。

中国0-17周岁未成年人阅读量为7.19本。

2016年美国知名阅读网站Scholastic的统计，美国6-17岁未成年人阅读量为23本每年，其中高频阅读者可以达到平均每年42.4本！

从这几组数据其实可以看出至少两个趋势：

1.中国孩子的阅读量与美国孩子存在巨大差距

2. 孩子的阅读量很有可能与成人的阅读量相关

对于第一点我们可以用经济发展水平差距、教育水平差距等等理由来解释，但是第二点发现，却和每一位家长息息相关。

我们能责怪孩子不读书吗？

身为成年人，信息社会其实是”阅读社会“。我们每天不停的在阅读。--每日更新的微信公众号，亮着红点的朋友圈，总是弹出消息的新闻客户端。相较于任何一个时代，我们的双眼似乎更长时间的停留在文字上、发着光的屏幕上。我们的问题实际上不能停止阅读。

但是我们每天在阅读什么呢？我们每日阅览数万计的文字有多少来自于书？

所以问题的本质不是”孩子们不读书“，而是”没有人读书“。面对这个悖论，加之非母语阅读的重重障碍，如何培养出一个爱读书的孩子呢？

我们来谈谈4个具体操作方法

方法一：让家长成为榜样

翻开2016年Scholastics的《美国儿童、家庭阅读报告》时可以发现这样一组有趣的数据：

家长阅读频率与青少年阅读频率的关系

1. 家长的阅读频率与孩子的阅读频率紧密相关，且有85%的孩子认为，家长是他们阅读的第一动力。

青少年读物数量与青少年阅读频率的关系

2. 家庭拥有青少年读物数量与青少年阅读频率密切相关，在美国，拥有0-17岁孩子的家庭，平均拥有104.1本青少年读物！

因此，如果想让孩子成为高频阅读者，家长的确应当以身作则，具体而言：

• 家长应该在家中设置阅读场所，设定家庭阅读时间。

• 家长应该与孩子一同管理电子用品的使用。比如设置”安全岛“保存手机、平板电脑等，或者规定全家在某一时间段不使用电子用品，从自己做起，引导孩子将部分时间用于阅读。

• 家长应该用自己的阅读习惯，家庭的阅读氛围影响，积极参与进孩子的阅读过程中，成为其中一员。这样的影响潜移默化的、巨大的影响。

方法二：科学地协助孩子选书

青少年阅读兴趣与青少年阅读频率的关系

根据Scholastics的数据，不论是低龄段（6-12岁）还是高龄段（12-17岁）的青少年，兴趣是坚持阅读的动力。而选书直接与孩子兴趣相关。

为6-11岁孩子选英文原著，书中主人公应该与孩子相似。意思是，应当选择主人公与孩子同龄的作品。除此以外，更富想象力，剧情更有可读性的书目也是帮助孩子培养阅读兴趣的法宝。根据统计最受美国孩子欢迎的读物包括哈利·波特系列、纳尼亚传奇系列、小屁孩日记系列、苏斯博士系列、神奇树屋系列。更多的选书技巧和书单我们还将在未来的文章中详细介绍。

针对12-17岁的孩子的英文课余读物，家长应该放开手，让孩子自主选书。根据Scholastics的统计，12-17岁孩子的阅读频率与是否自主选书有很大的关系，60%的高频阅读者表示会自己选书。相反，家长帮忙选书与高阅读频率并没有那么强的关系。

青少年自主选书与青少年阅读频率的关系

家长应该帮助孩子测试阅读水平，从而帮助孩子了解自己的阅读能力，去接触更优秀的作品，更有挑战的作品。阅读水平可以通过蓝思指数Lexile进行测试，也可以根据孩子以往阅读读物的Lexile蓝思指数、ATOS指数、词数来评估。

家长应该帮孩子配比科学的阅读计划。除了虚构类阅读为，家长应当为孩子规划适量的英文非虚构类阅读。标化考试、未来研究学习，孩子们接触的大部分是非虚构文本阅读。根据美国国家教育进步评测机构（NAEP）报告，虚构类与非虚构来类阅读应当有一定的比例。非文学类作品占比应该达到：4年级50%，8年级55%，12年级70%，但美国现状是4年级24%，8年级34%，12年级49%。因此，在给孩子选书和制定阅读计划时应当考虑虚构类与非虚构类内容的占比。

非虚构类阅读占阅读总量比例

示例：8年级最受欢迎非虚构类书籍（括号中为ATOS值）

方法三：从强制到陪伴

如果是低龄段的孩子，家长应当在帮助孩子阅读上投入更多的时间。美国少儿的父母中62%会每周会给孩子朗读书本5-7次。朗读需要更夸张的语气、语调，并且可以适时用中文进行解释。

部分家长可能无法用英文给孩子朗读，那么可以用有声读物取代，但是前提是家长必须在场，并手指点读，与孩子共同理解、模仿、思考。

6-8、9-11岁孩子的家长中也有17-38%家长表示会每周给孩子读书。更多的，6岁以上孩子的家长可以选择与孩子共读来取代朗读。

我们讨论的是英文原著阅读的问题，部分家长可能会有自己英文能力不够高，有无法与孩子共同阅读的担忧。实际上，解决这一问题有许多方法。一是家长可以阅读对应的中文版本，与孩子同步。

此外，家长还可以搜索对应英文版本的章节概要或阅读指导书，利用其中准备的题目、问题。国外有Cliff Notes， SparkNotes等网站均有相关的内容。

最终目的是，与孩子阅读一样的内容，设身处地的进行思考并共同讨论。比如在阅读《了不起的盖茨比》后讨论”美国梦“、”金钱与快乐的关系“等等。通过与孩子讨论问题，帮助孩子批判性思考，从输入到输出，从虚构到现实。

《爱丽丝漫游奇境》的SparkNotes内容

方法四：从监督到辅助

家长应当帮助孩子完成阅读的最后一环。阅读永远不能停留在读上。阅读后输出以及消化是区分”真阅读“和”走马观花“的关键。比如可以引导孩子用画图、做海报的方式思考阅读中的角色（思想、语言、行为、情感）和剧情。或者要求孩子完成读书笔记读书报告等等。

左：人物分析图表；右：情节分析图表

家长可以帮助孩子统计阅读书籍的词数、难度，建立孩子阅读跟踪档案。一方面可以在选书时给孩子更充分的参考意见，另一方面也可以关注孩子阅读能力的进步。

可以制作如上阅读跟踪档案

家长应当帮助孩子将阅读放进日程。有些时候只是一句”你快去读书去“是不够的。重要的是如何帮助孩子制定时间表，把阅读”提上议程“。家长可以从每日30分钟阅读时间开始规划，根据孩子的能力和情况进行调整，但是要保证一个持续的输入。

此外，暑假是阅读的黄金时期，美国学校也会在暑假给学生开具大量Summer Reading的书目，可见这一时期非常关键。国外，甚至还有Summer Slide的说法，认为如果孩子没有在暑假进行阅读，将会在下一学期遭遇阅读困难的”滑坡“。因此，家长应当提前准备，为孩子规划暑假阅读的书目和节奏。

美国6-17岁青少年暑假阅读书目数量及其占比

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（责任编辑：Echo）

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