参加课程学习的同学来自不同学校，不同专业或意向专业：数学、 经济学、 文学、 环境科学、生物医学等。

　　授课教师由美研精英计划规划师吕行来担任。 吕行老师本科毕业于哥伦比亚大学哲学系，在精英计划授课科目包括：学术写作、托福写作、GMAT语法、LSAT game部分。

　　课上，授课教师吕行先介绍了学术写作的起源。 学术写作的存在，最早可以追溯到2000年前古希腊雅典的学术交流中心， 最早只是小圈子内的文化交流，后逐渐演变成为今日大学通识课程的一部分。 随后，课上又介绍了美国教育体系的演变过程，这些教育体系的概述，能够让学生初步感知中美教育体系的差异。

　　图为吕行老师的母校——哥伦比亚大学对大一写作课的评分标准

　　在铺垫了相应的背景之后，吕行老师又为学员们充分讲解了学术写作之于文科和理科的学生同样重要，其重要性不仅关乎教育深造，甚至与在未来职场的顺利程度也紧密相关。 同时也特意区分了，本科生的学术写作，有别于研究生的学术写作，对于学生的要求基本是：不需要有原创的思想。 本科生的写作内容多数是汇报性的和解释性的， 学生需更关注在写作中表达清晰。而表达清晰的前提是， 把文章材料读得非常准确通透等。

　　此后，授课老师吕行又详细介绍了美国大学对于本科上的学术协助两种常见的文体要求：summary&conversation，他们的特征和他们之间的区别：

　　（内容摘自授课课件）

　　简而言之，summary更像是我们自己跟作者的一个对话； 而conversation更像是，我们作为一个中间解说人，建立不同作者之间的对话，再对他们的思想进行升华。

　　但是当课程进行到这里，我们并没有马上要学生动笔来写，正如前文所说，我们写得清晰的前提是读得透彻，所以课堂的另一个重头内容，是培养学生以写作为目的进行有序有效的阅读。

　　（内容摘自课件）

　　译文为： 对于论文来说，首要的事儿是要学会写summary， 而summary本身就是来自于对文本的良好理解，因此需要阅读能力。换言之， 除非读得好，否则没法写得妙）

　　事实上，影响学生“读得好”的问题，并不单纯是我们学托福的时候的体悟，似乎词汇量和长难句可以解决很多问题。 在为了学术写作而进行的阅读上，影响阅读的有三方面困难：

　　（内容摘自授课课件）

　　1、读者问题

　　读者缺乏学术或学科方面的相应背景知识

　　2、历史问题

　　一些古老的文本资料经历多次转译或者是一些古老的语法结构或者存在罕见的词义等。

　　如图即为问题2的例子

　　3、作者的问题

　　作者本身写得就不够好。 没错，就是被教授指定阅读的材料或者书籍，本身的质量不一定多么高，有可能只是因为它写得话题或者角度是有意义和价值的。

　　而为了解决上述阅读层面的困难，其实就要求学生们需要学会一些阅读技巧和语言资源工具的使用。

　　随后吕行老师选取从1849年的美国作者著政治学短文、1908年英国牛津大学学者翻译的古希腊哲学文本、2008年哈佛大学出版社出版的美国作者伦理学著作、2015年普林斯顿大学出版社出版的政治学著作的节选，带着学生文本精读和寻找写作目的，训练学生使用语言工具，帮助理解文章中相对生僻的学术概念，并以教材上的文本材料相应进行了作业布置。

　　（课上师生所阅读的文本节选内容）

　　美国大学写作课概述

　　美国大学写作课，是由北美项目美研精英计划项目中，曾在美国本科就读，学成规划归来教师组成的教研团队，研发而推出的写作课程。 旨在帮助即将赴美读大学的学员能够尽早熟悉美国教育，尽早了解并掌握相关的写作技巧，培养必要的阅读能力，从而为后续在美的学习和GPA管理，奠定良好基础。

（责任编辑：admin）

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