美国大学写作课的第四天

　　今天是美国大学写作课的第四天，课上我们先进行了课堂测试，主要测试内容是关于之前所讲到的写句子，同学们掌握得情况较好，但是仍然会出现各种各样的小问题，我们后续将在重复进行讲新知识+测试旧知识的循环中进行。

　　在测试结束之后，授课教师吕行老师开始带着大家进入正式的文体介绍。 总的来说， 有两种主要的文体： 总结&批判文类体，以及比较类文体。

　　对于总结型文章， 学生可能存在一些误区：

　　例如， 误以为总结型文章就是对原文的引用。其实不然，总结型文章不是对阅读文章纯粹的搬运， 但是也不会对文章进行批判。 整体上，是对文章进行一个相对客观的描述。

　　再往细说， 总结型文章有些偏重分析， 有些偏重叙事。 我们如果是写分析型的，要先学会写出文章的主要论点和支持性分论点； 对于叙事型文章，我们要先给出大体发展的描述，然后再描述中主要情节和重要转折部分。

　　值得一提的是， 不光是可能对着文章写总结，也可能会对一些图片或者是画进行总结， 比如描绘一些图片的主要形象或者是作品里的关键信息等。

　　值得一提的是， 不光是可能对着文章写总结，也可能会对一些图片或者是画进行总结， 比如描绘一些图片的主要形象或者是作品里的关键信息等。

　　当然此时写出来的片段（summary），并不是一个最终可以直接放在论文里的产物，它是阶段性的作品，可形成完整论文的一个部分或者一个工具，但是并不是最终的论文作品。

　　所以此刻，就抛出另一个问题， 学生最终缺乏的也不是写这些片段或者总结的能力，而是读了很多文章，但是仍然没有思路。 所以课堂的一个重要命题，就是带着学生去找思路。

　　课堂上，教师安排了类似的篇目带着学生进行阅读甚至是欣赏，分析文章里的主题和核心观点， 反推作者如何找到思路和构建文章的，以此来给学生们一些切身体会： 在读文章的时候， 要保持一定距离，拿出“与作者对话为目的”的阅读状态， 品读作者的论证形式，甚至是摸索一些可以模仿的写作特点， 从而最后能够做到，将一些看起来不相关的例子，通过非常好的衔接和过渡，组合在一起。

　　除了总结类文体，课堂上我们还谈及比较类文体。

　　比较类的文体，学生需要注意的是：我们比较的对象，并不是暴力地将他们双方堆砌到一起，而是先对文章/材料 进行一个客观的描述，而后再一篇文章的滤镜下，去看另一篇（ 正如我们在旧文中提到的，比较类文体是在建立作者和作者的对话）

　　需要遵循一些基本的写作要求，例如，在开头段提出， 作比较发生的语境，以及选择两篇材料的理由等。 而且，两个文章的反驳点之间，也要有合理的结构，常见的结构有：

　　点对点

　　文对文

　　组对组

　　但是又要注意，一方面要比较，但是另一方面要注意避免过分沉迷于比较，导致失去对自己文章主题的回应。 随后教师带领学生看了一篇“文对文”类型的比较类文章，并分析文章的论证结构， 并布置将文章改写成“点对点”的结构形式。

　　至此，第四天课程的内容结束。

　　美国大学写作课概述

　　美国大学写作课，是由北美项目美研精英计划项目中，曾在美国本科就读，学成规划归来教师组成的教研团队，研发而推出的写作课程。 旨在帮助即将赴美读大学的学员能够尽早熟悉美国教育，尽早了解并掌握相关的写作技巧，培养必要的阅读能力，从而为后续在美的学习和GPA管理，奠定良好基础。

（责任编辑：admin）

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