美国大学写作课的第五天

　　自上周进行了丰富的理论学习之后，本周我们开始进行实战操作，分主题来进行阅读和写作练习。在这节课上，授课教师吕行老师为每个学生单独建档，一对一进行文章修改。

　　承接上周的授课内容，因为学生看过了一篇标准的总结性问题和一篇标准的比较性问题，今日的训练内容即为，通过使用上周读过的比较性问题，通过一个周末的分析文章结构，然后确定每一段的论证如何反应和回应主题。

　　我们写作的重点在于把题目中所谓的利己主义的4个版本分别的反驳，然后原文使用的利己主义和反驳之间文本对文本的比较，把它转写成论证对论证的比较。

　　在写作的过程中，同学们暴露出各种各样的问题： 有的学生写了很长的简介段，还没有进入主题，那有的学生只把文章中的关键词挑出来，自己串成的句子，没有加入任何自己的解释，这两种文章对我们的学术写作都是没有做到详略得当，解释清楚这个标准。

　　并且在写作的过程中发现很多学生对于什么词语该引用，什么词语不该引用，然后引用了以后引注的格式，括号里面应该是人名在前，还是全名在前，然后人名和页码之间是用空格还是用逗号，分隔都没有做到十分清楚。

　　除了在总结详略的选择，还有这些基本的引用格式上，很多学生也发生了一些基本的语法错误。比如常见的单复数同形的名词，擅自把s去掉了；该加the的地方没加the；把on behalf of当成for the sake of来用等等。

　　然后经过看完了8位同学全部的文章，每个人点评了两次以后，我们暂停了写作过程，回到文章，带领同学们进行文本的精读。找重点，帮助我们来写精确的总结。本次选择的文章是柏拉图的文章。

　　（上图为课堂修改内容展示）

　　上周我们已经讲过的事情是：一篇学术文章，一定会在要详细描述什么内容之前，提前告诉你它要做这个描述。所以我们重新读了文章的开头段，找到了作者的写作意图（project）

　　这是我们写作的过程中经常会遇到的一个问题，就是当作者在逐步逼近自己的精确的表达的时候，我们应该选择哪些内容来纳入的summary呢？那实际上我们应该选择作者最终版本，它的中间的推理过程我们都不用写。

　　紧接着回到论证段，我们就开始做两件非常复杂的事情，第1件事情是看每一段论证如何回应全文的写作意图，第2个事情是去看每一段的发展，相对于上一段做了什么样的逻辑承接。这个过程同学们尚且做不到非常熟练，仍然是需要教师较多的引导和反复的提示才可以。

　　今日的课堂作业：

　　4a和4b的论证其中a论证确保自己解释清楚"my own"和'selfish'之前的区别。b论证确保自己解释清楚"purpose"和"result， accompaniment， consequence"之间的区别。可以用作者的例子的缩写版本，自己写例子不要喧宾夺主。注意把自己的文章结构写清楚，尤其是引注部分。格式不清楚的话需要看MLA sample essay或者Diana的手册。

　　恭喜同学们，距离能够独立完成一篇学术写作，又接近了一步。

　　美国大学写作课概述

　　美国大学写作课，是由北美项目美研精英计划项目中，曾在美国本科就读，学成规划归来教师组成的教研团队，研发而推出的写作课程。 旨在帮助即将赴美读大学的学员能够尽早熟悉美国教育，尽早了解并掌握相关的写作技巧，培养必要的阅读能力，从而为后续在美的学习和GPA管理，奠定良好基础。

（责任编辑：admin）

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