这两天的课程在高强度的写作和阅读中度过。写作的部分，学生开始上手写自己的第一部基于两篇学术短文的总结的“比较型文体”。整体来看，文章的写作难度较大。好几个同学都出现了我们初写学术写作的过程中最常见的现象——文章都读的明白，也都能找到重要的关键信息点，但是开始写作的时候感觉无从下笔。

　　这个现象是所有的学生在写作初期都遇到的事情，因为我们太关注成品文章的质量，从而因为自己初期的造句不能满足自己的高标准写作要求，而写一两句话不满意，就删掉。从而因为永远写不出那句满意的第一句，而无法继续。

　　这里我们需要强调一下所有的大学级别的写作，甚至推广开来，所有的写作大家都需要记录的一件有关写作的真相——所有的文章都不是一气呵成的。我们现在看到的所有的出现在我们眼前的阅读材料，都是经过作者的冥思苦想，经过数版废弃的草稿，以及经过很多次和编辑的修改润色修改而成的。如果我们认为写作的能力是第一次就写出像出版物那样高质量的文章，我们就误解了写作的本质。

　　因为高质量的文章都是一遍一遍修改出来的。

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　　向同学们介绍了，第一遍的内容不在于文章的质量，而在于以开，不用担心文字的品质，也不用担心文章的最终结构，把文章的重要内容，仅仅注重内容和思路，想到什么就写什么的情况下，“自由”地想到什么写什么。最后，当我们拥有了足够多的自己写出来的文字以后，再回到我们的写作主题，删一删不重要的细节，改变一下信息出现的方式，最终得到一个完整版的文章。其实这最后的删减和修改的步骤才是我们最终得到一篇高品质文章的步骤，第一步，我们不需要担心成品的“文章的大楼”，而只需要“自由地造砖”，让我们最终的大楼拥有足够多的材料。

　　在"Free Writing"这个理念的引导下，很多同学放弃了第一遍就“写到完美”这个标准。开始按照投影上我们已经分析出的文章提纲，动笔写作。同学们发现，放弃了一遍就写到完美这个标准，开始写作以后，写出的文字本身品质其实并不差。

　　完成了柏拉图和霍布斯有关“人类本性”的探讨的写作以后，我们进入了难度更高的学术阅读部分。我们第一天就读过的“coming to terms”这篇文章里告诉我们，每篇文章的写作格式，尤其是学术写作，都是遵循了特定的标准的。学术写作作为“八股文”并没有任何的“悬念”或者“修辞手法”让我们去“破解”。所有的文章，最开始都会给出自己的写作目的。在展开论证的过程中，一定会一步一步地利用新的观念去展开自己的论证。在偏离论证主线的过程中，一定会给出过渡句和提示词，在细小的概念上完成辨析以后，一定会再用提示句回到论证主线。我们拿了一本哈佛大学教授出版的学术短篇著作，拿了一本普林斯顿大学教授出版的短片著作来分析这些流程。我们发现，两篇文章都是如此。所以我们的阅读过程，并不是拿到一本书以后就一下自扎入文章中被细节淹没。在阅读的初期，找到作者的写作目的和议题以后，看到最开始的论证完成以后，我们就可以快速进行泛读，读每段的开头几句，快速梳理文章脉络，目的是能够快速找到阅读的论证主线，把作者复杂而立体的思路的展开成一篇线性的文章的“思路地图”梳理清楚后，回过头来再慢慢在这个地图中添加细节。

　　既然作者写作的过程是一遍一遍修改完成的一个立体的作品，所以我们的阅读过程，也需要至少第一遍读的时候抓住文章脉络获得梗概，第二遍再回头添加细节，才能完全重新还原出作者的构想。

　　临近结课的时候，向学生附赠了补充材料大礼包。虽然课堂上我们使用了很多时间来润色内容和思路，但作为去美国学校留学的国际学生，我们最欠缺的其实是语言练习的部分。大礼包里面包括一些老师过去使用过的语言训练材料，其中包括详尽的语法参考书，权威的修改“不良表达”的例句手册，以及我们上课阅读过的节选内容的完整版等等。有些同学表达出了对某些学科的兴趣，老师也会在课下帮助学生选取材料，帮助学生向“非虚构类”学术文章顺利过渡。

　　>>>>最终祝大家在美国的大学生活开心，学业有成！

　　美国大学写作课概述

　　美国大学写作课，是由北美项目美研精英计划项目中，曾在美国本科就读，学成规划归来教师组成的教研团队，研发而推出的写作课程。 旨在帮助即将赴美读大学的学员能够尽早熟悉美国教育，尽早了解并掌握相关的写作技巧，培养必要的阅读能力，从而为后续在美的学习和GPA管理，奠定良好基础。

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