2019年秋季开学之后，突然被排了一节文学课，学生高一，来自二中。这位同学托福108，正在冲击110。所以我十分好奇，这样努力又优秀的学生为什么在这样的时间专门来上一节文学课。

　　学生进教室和我说的第一句话是：“老师，你帮我看看这个作业”，随后她在电脑上向我展示了短篇小说内容和作业任务中要填写的各种表格和提纲。然而表格是空的，一个字都没有填写，我十分担心又遇到学生求助让我去完成作业的情况。当然，这位同学并非如此，能遇到这样认真对待知识的同学，我非常开心，也觉得庆幸。最终，我们讲解并讨论了人物塑造的具体方法和量化情节关系，学生快速准确地完成了作业中最艰难的拆分分析和元素关系两个任务。困扰她一周的问题我们很快就解决了。

　　当然，这位同学的确有很好的基本功。更多同学在刚刚接触英美（西方）文学课程时，可能托福和SAT考试都没有达到110和1500。但是课程内容和作业的难度并不会因为我们是初学者而降低。很多同学高二一整年苦挨下来，虽然获得新知和各方面能力的提高，但是成本过高，周期过长。如何提高这个科目的学习体验和成绩？到底是学生的问题还是教师的责任？其实很多老师都会和学生说“你应该这样学”、“你应该这样改进”，但是我们不妨再向上追溯一下，从教师教学的角度看一下学生作业和测试中的不理想和挫败的成因。

　　中西教学方式冲撞

　　案例1

　　学生：感觉老师课上提到了很多新信息，让我们整理人物关系，然后进行简单概括。但是作业和考试的题目要远比课上讲的内容更难更深入。而且最基本的问题是，内容太多工作量大根本记不住。

　　校内课程中外籍教师更倾向使用引导学生发现并组织大量的自发性人物任务，这样做的好处是自驱动力强的同学获得了更多的空间探索并展示自己。但是，从获得知识的角度，尤其是对于全新的领域，即使摸着石头过河，也要有石头才行，面对着湍急又不知深浅的“河流”，很多同学就放缓了脚步，或者被“激流”冲走失去掌控。

　　语言与文化隔阂

　　案例2

　　学生：老师说的每个字我都听懂了。但是记不住，课堂小测和大考前都需要额外花很多时间记忆。作业和考试的分数一直都不理想。感觉自己没有错，但是不够好。

　　英美文学课程中，对于母语为中文的学生。在没有介绍宏观的文化或历史背景的情况下，直接进行特定具体文学题材的泛读，即便在语言没有问题的情况下，学生也并不容易理解文本，看过听过仅仅达到了“知道自己学过了”。

　　如何解决这个文化层面的问题呢？这时就需要教师了解自己教授内容的背景的同时，还要非常熟悉中国学生的特征和中国文化，用中国学生熟悉的方式来讲西方文学。课程中可以使用大量的类比来降低新知识的难度，比如：中国神话中的宇宙起源和人类起源对应希腊神话中的造物主，中国神话中东海龙王与希腊神话中的波塞冬，或者哈迪斯，牛头马面与阿努比斯他都是死神但是职责范围有什么不同，郝尔默斯和爱马仕皮包到底是什么关系等等。把新旧知识联系起来，引导学生用已有的知识体系快速吸收理解新知识，并且快速搭建框架，获得成就感，激发更多能带来正相反馈（奖励）的行为。

　　缺少理解与包容

　　案例3

　　学生：课上学到的知识没有完全理解，但是也不好意思问老师，因为之前问过，老师重复了一遍课堂讲过的话，感觉没有被解答。

　　人在成长过程中会逐渐忘却儿时或青少年时期的知识习得过程，这种忘却不影响成年人对知识的掌握，但对于教师和教学这种遗忘就意味着失去对于学生的理解。一部分教师和成年人认为的“这很简单”、“这没什么好讲的”和“这你都不知道？”是课程中非常危险的信号。有效的课程讲授需要教师充分地准备课程内容，这是最基本的，更重要的是教师需要理解学生。学生在课程中认真学习，认真完成作业，但是在期末大考之前依然没有安全感，或者预期分数低于实际考试分数。一定程度上，我们需要重新审视课堂呈现方式。

　　如何解决这个问题，专业领域的术语部分除了客观呈现其定义和作用，需要提供大量的例子，并且用重复性练习帮助学生完成熟练程度的积累。对于学生各种尝试需要更多的鼓励，建立师生之间的信任，并给予学生更多的包容和帮助，就像我们少年时代学习晦涩的古文和鲁迅先生的散文一样，需要教师从成年人的视角，用学生对应年龄段能理解的话语进行演绎和解释。把抽象的概念讲具体，把复杂的内容讲简单，并积极预判需要介绍哪些背景知识。

　　日校教师在传递信息、教授方法、解答困惑的投入，我们不轻易断言，也不做没有根据的推断。在尊重不同文化不同教学理念的同时，客观审慎的提炼出每一种教学法中适合特定学生群体的元素进行重新配置。积极面对前序学习过程中带来的不良习惯和干扰，最终养成良好的学习模式并获得更多的成就感和内驱力。

　　12月27日（周日）上午10-12点，我们将举行二中国际部高一专属闭门答疑会，解决文学2、化学期末考试及标化备考问题，更有学科定制班级家长会及后续学习建议，咨询电话010-82611818。

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