我第一次觉得我是个好老师是在2013年，那个时候当老师整整一年，上课时长还不到1000小时，虽然当时也教了4个科目，但是主要还是我的老本行——托福阅读。之所以会觉得自己是个好老师，是因为我花了半年备课和一年上课的时间，终于把整个课程体系以及每个细节的讲解逻辑彻底搞清楚了，而且，由于见识到了各种水平的学生，我也开始形成了完整的针对于不同分数段学生的授课方式。所以，那个时候觉得，好老师的一个最重要的特点，就是能够非常熟练并且有针对性的上课，无论什么样的学生，课程都能顺利进行。但是之后一段时间，遇到了瓶颈，就是在2013年暑假阶段，我很多个托福阅读的学生没有考出好成绩，打击特别大。反思之后我意识到，我当时对“好老师”的认识，只是停留在老师自己上课的感受，只要我自己上课舒服了，讲的爽了，就是好老师了。可是学生能不能学会我教的东西，能不能有好的考试结果，就是碰运气了。

　　接下来的一个转折就是我在2013年底开始做一对一全程班的规划师。规划师的职责不仅是教课，还包括规划学生在准备出国过程中整体的学习，包括何时参加何种考试，每周乃至每天需要完成哪些任务。不仅需要和其他科目的老师商量学生的上课进度和上课内容，还需要和家长沟通从而制定最适合学生的学习计划。这样我的工作就从以自我教学为中心转变成为了以学生为中心，特别是规划课的时候，我更愿意听取学生和家长的诉求，然后站在他们的角度去思考问题，学生平时有多长时间完成我们布置的任务，学生希望考出什么样的成绩，家长希望获得什么样的反馈，最后学生考出什么样的分数录取什么学校，这些自然而然就加入了好老师的评判范围。有了自身教学水平的稳定，以及对于学生和家长的考虑，我又进入了一个舒适期。于是在2014年，随着学生出分结果越来越好，“好老师”这个称谓又回到了我的脑海中。

　　从2012年到2015年，我在新东方的教学发展路径就是不断的扩科，从最开始的托福阅读到SAT数学、SAT2理科，后面逐渐开始教AP考试的理科和经济学科目，GRE和GMAT的数学，到2015年初开始教ACT科学推理和数学，这样我终于完成了对北美留学考试的几乎全覆盖，授课科目达到了17门。这让我对于“好老师”概念的理解又添加了新的内容，那就是必须要了解与本科目相关的其他考试。因为每个老师的知识背景不尽相同，很难要求所有老师都能教授同样多的科目。但是，不教某个科目不代表可以完全不了解，教托福的老师需要知道SAT考哪些科目以及每个科目的出题数量和形式，教SAT的老师也需要了解AP考试有哪些常考的科目，只有这样在与学生和家长的沟通中，才能体现老师的专业性，让学生和家长更加信服我们的规划和教学安排。

　　2015年底我成为了新东方集团的教学培训师，教学生的同时也开始培训教师。培训教师的过程中我发现很多新教师非常希望尽快入职开始上课，这样一段时间之后就可以成为所谓“名师”（这主要也是受到了一些小机构虚假宣传的影响）。真正要成为好老师，教学经验的积累是必要条件。这里不好确定标准的教学时长和学生数量，但有一点是可以明确的，教学时间越长，学生越多，才越有可能在今后的教学中举一反三，发现学生与学生之间的联系，从而更好的教授以及服务后续的学生和家长。即便再有天赋的老师，教学不到三年也很难成为真正的好老师。当然，在这个时候，我就更坚定了我是个好老师的想法，有教学经验，有教学实力，为学生着想，了解的科目多。

　　2016年我开始做教师管理方面的工作，不仅要教学生，培训教师，还需要管理老师。在管理的过程中，发现了很多教师，特别是一些成熟教师的问题。成熟教师往往更会利用自己的教学经验来应对新的学生，这点无可厚非，但是丰富的经验不等于一定不出问题。成熟教师容易把多数问题归咎于其他人身上，可能是学生，家长，学习顾问等等，就是不去考虑自己的原因，短期来看是课堂效率低，学生不出分，长期来看，成熟教师可能逐渐变得“不成熟”。

　　从自己会教课到考虑家长和学生的诉求，再到了解多个相关考试科目，最后在积累了足够多的经验之后还能保持一颗新教师的学习心态，这大概就是我这六年半所认识的好老师应该有的样子。这篇文章是个开始，后面就从技术上具体说说这几点都是怎么才能做到的。

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