距离AP考试报名结束已有一段时间了，锚定科目后，我们发现很多同学都松了口气，理所当然地把校内的学科学习和AP备考画上了等号。每当我问到孩子们的AP备考进度，大多数都会自信爆棚又充满疑惑地反问：老师，我已经在学校里跟着外教学了，还需要怎么备考呢？

　　然而，仅仅依靠校内学习真的能帮你解决AP问题吗？

　　我们先用师大附中国际部老师的部分课堂大纲来回答这个问题。

　　即便是校内外教也会在开学第一堂课指出：依靠每周固定的校内学科课程，核算每个科目平均5节课，每节课时长40分钟的课程强度，是远远无法满足五月份AP大考的好成绩的。

　　如果一个大写的“SURELY”还没有体现出日校到AP5分的差距，我们再来看一下八十中国际部高一年级期中考试经济试卷，在全部题目摘自AP过往真题的前提下，全班的平均成绩为60.3分，成绩分布从最低的20+至最高93分。按微观经济容错率来计算，这样的分数分布意味着目前全班的大致水平停留在3分左右。

　　面对差距，今天我们在这里小结一下日校外教课程的三个主要特征：

　　1、一万个外教就有一万种课程设置

　　当我询问部分学生校内课程进度，想对他们的大致学习情况有所把握，经常都会得到非常令人绝望的答复：“老师，我也不知道他讲到哪了，您就从头开始讲吧。”事实上，这样的答案非常具有代表性。大部分学生确实搞不清楚老师最近都在讲什么，一直以来又都讲了什么。

　　一方面很多外教可能都没有针对AP考试为学生建立课程体系，更愿意培养学生的学术能力。教学过程中把大量时间用来开展探究性学习、组织小组讨论和资讯研读，课前不给出授课范围，课后不发PPT回顾，让预习和复习这种学习过程里的常规动作变得非常困难。

　　另一方面，即便外教在设计课程时直接对标AP考试，有的时候也无法做到知识点完全匹配。对于并不熟悉这个领域、仍处在学习过程中的学生来讲，他们对课程内容并没有完全明确的想法，学校教什么就学什么，只能被动接受。这就导致一个问题：学生自己也不会察觉校内的知识覆盖是否全面，如果有知识点上的遗漏，就会在考试中暴露出一大硬伤。还有可能校内的学习重点恰恰不在AP考纲范围，例如我就收到过学生吐槽化学课上老师花了整整一周时间讲玻尔模型的能量计算，然而这个知识点早在AP上一次的考试改革中就被删除了。

　　2、生活不止眼前的苟且，还有不合理的作业

　　作业其实是学生在非考试环境下进行题目练习仅有的机会了，姑且不谈很多外教课都面临着‘No homework’的尴尬，即便布置了作业，其合理性也值得推敲。

　　举例来说，心理作为一个非常年轻的学科，在同一领域会有很多不同的猜想，之间缺乏关联却容易导致概念混淆。同时因为心理的文科属性，背记过程本身就充满挑战，缺乏逻辑连贯性。拿二中国际部的心理课作业来说，其布置基本上围绕的就是理论知识的罗列，这让学生们理解起来非常困难，只能靠死记硬背。除此之外，平时作业几乎是非常直接的概念测试，而AP的心理考题相对灵活，更关注的是在一个场景下，应用所学原理分析问题的能力，需要依靠大量阅读支撑考试，这个特点在AP统计考试里也同样适用。

　　学生每周的心理作业量巨大，几乎在每一个小节里都需要完成rethink的任务，然而花费了大量时间后，AP考试最终以3分收场。回顾备考过程，因为自己的心理知识储备毫无章法，后期又把过多精力放在校内作业上，没有针对考试进行精准的题目训练，导致很多题都好像在考场上才第一次遇到，完全没有题感。

　　3、“Office hour” 看上去很美

　　如何利用好老师的开放时间，是一个值得拿出来好好写一篇文章的课题，今天我们在这里只探讨它最基本的功能，用来解决在课堂过程中，以及作业完成中出现的疑问。我们的学科老师每天都会收到大量的来自学生的提问，我在做新老师的时候，答疑之后还会偶尔追问，怎么不去问问学校的老师呢？

　　“因为我从来没有在office hour里见到过我的老师……”

　　“因为我们所有老师都是在一间办公室开间里，当着那么多老师问问题，我确实不好意思……”

　　“因为我去问了他，发现跟他课上讲的没什么区别，我还是听不懂……”

　　类似的答案听多了，我才发现有些学校或者外教老师确实不重视答疑环节。如果说日校的课堂学习更多是知识的汲取和吸收，做题是对自己认知的检验，那么当学生发现问题试图补全遗漏，丰满自己的知识体系时，及时解决问题成了必不可少的环节。无论出于任何原因，让问题有机会在第一时间得到解决，不要滚雪球一样累计到下个学习阶段，都不可忽视。

　　新东方老师的课后批改与答疑

　　从接触知识，到自我消化，再到提炼总结，每一个学习步骤都需要你细心观察，距离AP5分的好成绩自己究竟还可以做些什么？是否可以按照官方考纲整理出思维导图？是否完成了符合AP考试标准的大量题目训练？是否注意了及时复盘，形成了错题整理？

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（责任编辑：admin）

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