培训业的宣传好像变魔术。站台的都是高分的孩子。可是他们是别人家的。我家孩子才初中就能100+吗？而且准备时间长，不想那么早就题海战术，托福的分数和英语的能力能兼顾吗？
大数据下的初中生托福提分路径
初中生为美本留学做准备，时间更长，可以准备得更从容，让能力提升，让能力到位后由分数去体现。于是，我们以托福100+为目标，把准备期分成四段，预备-基础-强化-冲分，每一段用半年去完成。结合课堂教学实践，我们分析一下初中普通生-已有英语水平不好不坏、长期学习习惯不好不坏的学生和初中国际生-在国际学校内学习，有一定能力基础的学生如何实现托福100+的学习历程。
我们对559份初中生托福成绩进行了分析。数据显示一个初中生每半年能提10-20分。基础越差，提分空间越大。比如一级预备段提20分，二级基础段提20分，三级强化段提10分，四级冲分段提10分。
我们同时发现，公办校、民办校的学生和国际校的学生差异很大。都是初二，有总分100分（阅读29分，听力29分，口语22分，写作20分）的人大附中同学，也有总分110分（阅读26分，听力29分，口语29分、写作27分）的乐成国际同学。两者的分数差异和学习轨迹的不同让我们在教学内容和手段上要因材施教。
我们收集的分数显示，初中标准生入班时裸考托福成绩平均在30分，阅读5听力5口语11写作9，接下来的提分路径如下：
托福一级预备段达到50分（读10听10口15写15）
托福二级基础段达到70分（读19听16口17写18）
托福三级强化段达到80分（读23听22口17写18）
托福四级冲分段达到90分（读27听26口18写19）
一级提20分，集中在阅读和听力。二级提20分，其中有15分来自阅读、听力；口语、写作缓慢提升。三级提的10分全部来自阅读、听力。四级所提的10分中有8分来自阅读、听力。同时，口语和写作在阅读和听力提升的情况下也得到了稳步提升。从四段的提分数据看出，标准生在阅读和听力方面提分明显。对于公办校标准生而言，夯实词汇、语法基础是王道。将阅读和听力两个输入单项作为重点突破口，带动口语和写作稳步提升。
对比之下，初中国际生托福入班时裸考托福平均在50分，阅读9听力14口语13写作14，接下来的提分路径如下：
托福一级预备段达到70分 （读19听16口16写19）
托福二级基础段达到80分 （读19听22口19写20）
托福三级强化段达到90分 （读24听23口22写21）
托福四级冲分段达到100分（读26听27口23写24）
以上数据可以看出，国际生的入班均分达到了50分且听力突出，均在14分。这和学生在国际学校受全英文环境的熏陶密不可分。一级提的20分中，有15分来自阅读，另有5分来自写作。这一点和国际生在校被要求大量练习读写有很大关系。但到了二级后，所提的10分中有9分来自听力和口语。三级提的10分中也是如此，有7分来自听力和口语。这两段的提分体现了国际生在听力口语方面的优势。四级提的10分中，6分来自听力口语、4分来自阅读写作，达到四科均衡发展。因此，建议国际生保持自身听力和口语的优势，要重视阅读和写作的学习。要花精力在单词背诵、长难句理解、精读、学术性写作规范上。保持听力口语优势的同时提升阅读和写作。
下面就初中生学习的四个阶段，我和大家分享一些我的教学笔记。
第一阶段
预备
单词预备
去年一位家长，带着准备要去西城外国语的6年级孩子来规划初中的英语学习。小女孩通过了PET，家长希望用一个假期的时间让孩子苦攻托福，期待出来漂亮的成绩，这样就能完全安心准备中考了。我让学生尝试阅读了托福中一篇介绍火星表面的文章。小姑娘很认真，大眼睛忽闪忽闪的，皱着眉头，读了不到一分钟，小姑娘告诉我:“老师我读不下去了”。我问为什么，她指着文章一个2行30多个单词的句子中被她用铅笔画下来的12个小对勾，问我一个一个勾起来的单词是什么意思。我告诉她“那我们这样，不要管有没有读的很明白，把这篇文章你从头到尾浏览一遍，画下来所有你不认识也猜不出来的生词”。她按照我的要求做了，读了大概10分钟，画下来86个生词。
初中生托福学习的第一个阶段，学生的基础词汇需要打好。但是，在平时接触初中生的过程中，经常听到这样的一句话“我就是怎么都记不下来呀！”甚至，还有学生看似很认真花了整个下午背20个单词，正确率才50%。学生产生的负面情绪越来越多，自信心下降，一味地否定自己的背词能力，最终适得其反。如何解决单词问题？
在实际应用过程中，我们要知道很多常见事物的名称，所以名词就很重要。一个名词本身就是一种形象，结合形象背记，学起来也会比较容易。然而，我们需要读懂一篇学术类的文章，除去名词外，其实动词，形容词，副词也非常重要。而这类词汇又是我们在日常生活中比较少见的难词。名词有形象，形容词和动词怎么办？
我们首先想到，为什么小孩子在开始学习英文的时候，用的单词卡上面都是一些活生生的大老虎，旁边加上一个单词tiger。因为这样，生动的形象和单词就被绑定到一起了，更有利于学生进行记忆。所以，我们如何将通过形象记忆名词的背记方法，运用在其他词性的词汇背诵上呢？在针对初中生的托福预备课程中，我们将各类词汇、表达进行了大量的形象化处理。
预备段有一篇文章，其中有一段搁浅海豚的描写。生词很多，相对正式，符合托福的文体特点。我们采用了画图的方式，将这一系列生词包括形容词和动词一网打尽。
我们先对场景进行总结：
a deserted beach一个荒凉的海滩
an empty parking lot that faced the water面朝大海的空旷停车场
some scattered rocks散落的石头
screeching seagulls尖叫的海鸥
the coarse sand粗糙的沙子
接下来我们对角色进行总结：
a cripple一个瘸子
limped downstairs一瘸一拐的走下台阶
hobble over步履蹒跚
a stranded dolphin一只搁浅的海豚
rolled an eye at him翻白眼看他
its sides were heaving painfully海豚的身体痛苦的上下起伏着
the pod arcing out of the waves跳出水面的海豚群
总结之后，我们全班同学合力将这些词汇呈现在了我们的白板上，这些描述性词汇，尤其是非常难背记的形容词都在一幅图片中鲜活地呈现在了大家的面前。
不只在课上，在课下的作业中，我们的学生也沿袭了“画小人”的习惯。ambush，一个表示埋伏的单词旁边，一个来自鼎石6年级的小女孩画了一只躲在餐桌后面的小猫，埋伏着要去袭击一只呆呆的小狗的小图片，小猫上方清清楚楚地写着ambush这个词，真是可爱。
语法预备
托福预备段的同学都在小六上下，他们年龄小，而语法又枯燥、抽象，所以不喜欢学习语法，觉得掌握词汇之后，句子中每个单词都认识，就不需要语法知识了。我们要告诉他们不是这样，先解决思想问题。
语法首先是动词，学好后就懂得如何构建简单句并且掌握时态；然后学习如何把两个简单句合并成复合句，认真掌握名词性从句、定语从句和状语从句三大从句的造句规则；最后学习非谓语：不定式、动名词、分词并且把三大从句和三大非谓语联系起来。最后学习倒装句、强调句等特殊句型。这才是完整的词→简单句→复合句→特殊句型的递进。
其次，语法不能学死了。一提到语法，可能映入大家脑海的就是各种各样的术语，以及让人觉得模棱两可的单选题。以术语为核心、以选择题为检验方式的语法学习会导致孩子们懂得道理，但是在具体写作过程中还是无法构成正确的句子。因此，在托福预备课程中的语法学习，以输出作为检验。进行翻译、仿写、造句、片段写作这样循序渐进的输出练习。
我们把初中生最容易出现的语法错误进行了汇总，并用简单的一句话进行了标注，形成语法自查表，养成语法纠错的好习惯。
比如：
名词单数不能光着走，指代一类用复数。
一个句子只有一个谓语结构。
谓语形式有四种，非谓语形式有三种。
动词原形不能做主语。
句子结束是句号，逗号一多就粘连。
有一位海淀外国语综素班的初一女孩，努力且要强，我们每周都会要求课上测试不合格的同学留堂检查。对大多数同学来说，这是一种监督和激励。但是对于像她这样要强的孩子，不能容忍自己被留堂。有一次，我们课上测试的动词各种形式的用法，她的造句经常错误的用动词原形做主句，比如：
Play badminton is my favorite sport.
因为上面这个错误，她被要求留堂了。她非常委屈地在教室里和老师说可不可以不留堂。看着她要哭了，老师耐心地说可以，但是这个问题在你的自查表上要标记重点，她点点头。前两天她说老师你知道吗，我自己写完作文现在都用自查表先检查一遍，上周我们学校要求写作文，我的作文被评为优秀作文，还在班上被同学朗读呢！
第二、三阶段
基础、强化
重点在阅读和听力两个输入项进行提升。
加强词汇与阅读、听力文本的联系
在学生刚刚接触托福学习时，经常会出现词汇与文本脱节的情况，比如词汇看到认识，听到不认识；或听到认识，看到不认识；或看到听到都认识，但不会用。
词汇的实际运用是初中生在托福学习过程中遇到的比较大的困难。我们不建议背英英释义，英英释义由原来的背诵一个词，变成了背诵多个词。比如thwart这个词，是一个托福词汇。通过牛津词典查询，英文释义是-
Prevent someone from accomplishing something.
但可惜的是，学生也不认识prevent和accomplish。如果用低阶或中阶背，我们又担心单词的英文释义过于粗线条，不利于未来学习。
从趣味性来看，学生喜欢编造谐音记忆法，envelope（写信安慰老婆），这对于学生只有负面作用，同时实际在听音频的过程中，也很难将地道的英文发音转换成到自己臆想出来的奇怪发音。甚至还有一些学生，背单词顺序，将这一页的没有组织和联系的单词的中文意义编织成了一个无厘头的冒险故事是常有的事，更加脱离了英文的文本。上课考单词，想不起来的时候，就开始有学生问，老师这是第几页第几个词吗？
那么到底应该怎么办呢？我们教授单词背诵方法会包括以下几个要点。
强化语境下单词背记
通过上下文语境深入理解之后，多个生词组成了意群，一起记忆，是背单词最好的方式。学生课文里有一篇是2001年9月13日发表在《纽约时报》的新闻故事，讲述911事件涉及的第四架死亡航班，38名乘客在航班上得知恐怖事件后，毅然决定牺牲自己，阻挠恐怖分子撞向国会大楼。
They vowed to thwart the enemy and prevent others from dying，even if they cannot save themselves.
里面的四个单词及固定搭配，用一种最巧妙最让学生难以忘记的方式，一起呈现在了一个句子中。既保证了thwart和prevent这两个近义词的理解和记忆，也让学生掌握了prevent sb from doing sth的短语用法。
形、音、义必须结合
托福预备课程的作业里，每天布置10个类似上面例子中的的词汇，来源于阅读或听力。北京新东方托福预备项目教研团队特意录制了6000个托福词汇的讲解音频。音频对单词的发音、拼写、固定搭配、原文例句、背词方法、词源故事等进行趣味讲解。1个单词半分钟，每天只需要5分钟，帮助学生将单词的形、音、义进行记牢。更好的运用在听说读写上。
我们在托福预备课中讲解的一篇美国母语童话故事“中国版灰姑娘-叶限”，学生们一边听音频一边读。这个故事设定在汉代之前，比我们现在熟知的西方版灰姑娘要早很多年。叶限是一个来自普通家庭的孤儿，爸爸很早就过世了，和继母及两个姐姐住在一起。继母一直嫉妒她的美丽和善良，给她最脏最累的活儿。有一次叶限去河边洗衣服的时候暗暗哭泣，突然一只会说话的大金鱼浮出水面安慰她，她吓了一跳，但很快他们成为了朋友，每次叶限都拿一些吃的出来和金鱼分享，金鱼越来越肥。但是她的小秘密被继母发现，继母去了一次池塘没有抓到大鱼。她很狡猾，故意说让叶限脱了她脏脏的衣服以免被邻居看到，伪装成了叶限去了池塘。接下来这一段可恨的描写让同学们非常气愤：
The minute the girl was out of sight, her stepmother slipped on the coat herself and went down again to the pond.
在叶限消失后，她的继母套上了叶限的衣服去了池塘。
This time the big fish saw Yeh-Shen’s familiar jacket and heaved itself onto the bank, expecting to be fed.
这次大金鱼看到了熟悉的叶限的衣服就游到了岸边，期待被喂食。
But the stepmother, having hidden a dagger in her sleeve, stabbed the fish, wrapped it in her garments, and took it home to cook for dinner.
但是，她的继母袖子里藏着匕首，刺死了鱼，用衣服裹着鱼回到家，把鱼给做了晚饭。
读到这里，学生们又好气又好笑的，继母居然把鱼给蒸着吃了。即便是这样的童话故事，生词量也是不小的，但是令我们意外的是，在阅读的过程中他们完全没有被生词打断，顺利地听读了下来，有了上下文的文本，通过阅读理解能力的提高减少词汇的障碍。在总结段落的时候，我们发现刚刚的短短四句话其实有18个生词，其中超过一半出现在托福的考试里！
为了加深学生们对这段的描写的印象，在这个部分我们要求学生进行表演模仿。现在的初中生表现欲很强，一个非常活泼的来自人朝分初一的小男孩慌忙举手，在另外一个同学的旁白指示下，他一会扮成可恶的继母，一会又急忙扮成会说话的大金鱼，一会又扮成跌坐在地上的叶限，大家笑的前仰后合。
生动的文本与音形义的结合，再配以恰当有趣的课堂活动，确保学生们高效地将词汇提升真正融入到语言技能的提升中。
精读
经常见到一些基础不错的学生，尤其国际学校的学生，基础词汇都能认识，但是一做题就错的很离谱。这是没有经过精读精听造成的。通常，这个时候，我们的学生往往觉得自己的阅读能力已经很棒了，因为“我都看懂了呀”。可是一做起题来，还是错误百出。
托福考的是基于文本的推理，定义是能理解被强烈暗示却没有明白表达的观点。
The ability to comprehend an argument or an idea that is strongly implied but not explicitly stated in the text.
在美国的国家课程标准中对推理能力的要求是-引用文中的证据来支持分析：文中明确说了什么，以及文中可以推理出什么。
我们将阅读教学分成以下4个阶段：
先解决词和句的问题
读懂了词句，却总是选择“与原文不符”或者“原文未提及”的选项的同学，一定要能理解原文的事实信息
分析言外之意，合理推理
避免过度推理
精听
听力问题分为两类：
无法全部听下来，要听重点，根据笔记复述
听力笔记该如何记？是听的时候先不着急记，听懂大意再记一两个词；还是听到什么尽可能多地记下来？到底哪种方式能记下来更多、更好地理解听到的呢？很多同学听到又快又长的句子时，时常觉得“完蛋了！光听前面了，后面啥也没听见”。以王府学校7年级的“小胖”同学为例。我们经过一段时间学习后，他的听力能力已经有了较大的进步，但还是习惯于“听到什么记什么”的听力技巧。有一天，我们和他做了一个实验，要求他听写并复述了8个句子，其中4个句子是按他的习惯，边听边记，记下来什么算什么；另4句先理解大意，再记关键词。这8个句子全部是12到15个词，语速较快，内容也是与摄影相关的较难的主题。
在“边听边记”的这4个句子里，小胖同学的正确率非常稳定，不管多长的句子，总是只能记下来每句话的前6个词。如果你听说过“短时记忆”这个概念的话，就会发现，“6个词”和短时记忆能记下来的组块个数很相近。在小胖同学的“拼死挣扎”情况下，又让他听了2遍，好补全句子。最终每句话的正确率在70%到90%。
而如果换成先理解大意，再记关键词的这四个句子，小胖同学第一遍能记录下来的词在40%到80%之间，很不稳定。但要他复述时，总是能够准确地回忆起大意。而如果是再听两遍补全句子的话，这4个句子的最终正确率都在90%以上，也就是只有一两个词没写对。
在了解大意之后，并没有结束。我们在基础和强化段要求同步跟读，就是在脱离听力文本且不暂停听力音频的情况下，同步跟着音频进行复述。这不仅能够锻炼学生的精听准确度、反应速度，在口语的准确性、流畅度、发音语调等方面都有极大的作用。
真听懂了吗
在托福听力授课中，还会发现一些孩子的听力能力很不错，在笔记的帮助下可以比较完整地复述出整篇文章的内容，甚至包括一些很小的细节。然而在做题的时候却产生了一个奇怪的现象，学生自己复述出来的内容，变成了题目，他们就选不出来了。经过观察学生上课和做题情况发现，这种情况发生的原因主要是以下两点：
孩子可以根据自己的听力笔记复述文章内容，但却不知道题目所考察的重点在哪，所以做题的时候无法和具体的细节相对应；
孩子虽然照着笔记复述，但其实并没有真正理解文章的内容，只是机械地把自己听到的细节说一遍，并没有理解文章的逻辑关系和内容。题目选项往往是把原文进行了同义改写。在没有理解的情况下，孩子只想去找自己听到的原词原句，而没有换一种角度去思考。
第一种情况，不知道考点说明学生没有掌握技巧，我们则通过不断强调不同类型的考点来强化他们对题的敏感度。在做题的时候要让学生来自己分析为什么要考这个地方。经过不断的练习，一些孩子可以在听到某些特定的词或句的时候就产生一种“哦，这个地方肯定要出题”的想法。
第二种情况的孩子主要是受思维方式的影响。初中的孩子们认知能力还不成熟，所以思维方面做不到灵活变通。在这种情况下，在孩子复述到出题点的时候，老师要进行提醒，让他们把自己复述的这句话再带入题目中来做选择。一般如果能复述出来，经过老师的提醒，学生能再一次地阅读各选项，选出正确的答案。
第四阶段
冲分
做好了预备、基础和强化的准备，到了最后高效冲分阶段，要求学生的学习内容与考试进行紧密绑定，并提出个性化提升学习方案。
背考试词汇
北京初中生在小学阶段普遍达到KET至PET水平，平均词汇量2000。离托福要求的8000个词汇还差6000个。这6000个词汇要分几步才能记住呢？
一线教学经验是，以半年为一个阶段最为合适。第一个半年（一级预备段）积累1350个单词，词汇量累计达到3350个，单词达到高考水平；第二个半年（二级基础段）积累1350词汇，词汇量累计达到4900个，单词达到大学四级水平；第三个半年（三级强化段）积累1500词，词汇量达成6400个，单词达到大学六级水平；第四个半年（四级冲分段）积累1600词，词汇量达到8000个，单词达到托福水平。
我们采用自己研发的托福冲分词表。里面收录了最“真实”的单词，即曾经在托福考试中出现过或将来可能在托福考试中出现。按照单词出现的频率，从高频到低频排序、同时标注听力或阅读词汇，方便老师对单词实施不同的背记要求。
但是托福学术词汇，在初中生日常学习生活中更加少见，重复性很低，所以我们根据艾宾浩斯遗忘曲线，布置每天背词任务并在周末课堂进行入门测试。
写作批改
在初中生托福预备过程中，写作这个输出项是相对难掌握的单项。在经过预备阶段的语法补充、基础和强化阶段的简单文段的写作训练后，根据每个学生写作的优劣势，给出针对性批改建议是最后冲分阶段的重中之重。
首先，我们建立了语法自查表，让学生自己或同学间先进行第一步自我修正，并进行自己的错误类型汇总，在下一次的写作中做到尽量规避。
其次，让学生背记评分标准，在批改反馈中获得参照。
最后，在解决了基础性语法问题之后，对于篇章的建构、例子的列举、文章逻辑的展开、语言的精准等方面，就是老师重点批改的地方。而老师批改后的作文，需要学生自己继续进行修改。
记得去年寒假我带过的一个国贸的班级，里面有两个小女孩儿，从小一起长大，两个小女孩亲密要好。进入初中，两个小女孩分别升入公办校和国际学校，两个孩子未来都有出国留学的打算，开始了托福预备的学习。在课堂上，两个孩子都很踊跃，但是逐渐能够看到两个孩子的能力在经过初中的半年有了比较大的差距，主要在听口上，公立学校的同学慢慢有些气馁。我和她聊天，她很明确地说她大学想去美国学艺术，她可喜欢画画了，我能看到她说话时的那种笃定和憧憬。她说老师我现在想把英文学好。我说如果想要更快提升，额外可以多加强听口方面的练习，每次的作业都认真完成，批改之后你再进行修改，再发给我。她点头说好。自那之后，每周三听口作业日我都会固定收到她的听写和跟读的任务和修改后的作业，她在认真地为自己的梦想努力。
培训业不是变魔术。教室里可能有半年就能冲到110+的小牛孩儿，也有需要慢慢爬，让老师带着从30到50到70到80再冲90的普通孩子们，爬的很艰辛，甚至可能会中途放弃。我们需要用科学的目标定位、严谨的教研探索，高效的学习方案及严格的课下监管，与家长们一起带着这些天真可爱的孩子们，努力在初中生托福预备跑道上，一路领跑向前。
责任编辑：李继伟
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