（一）阅读教学模式单一
在常规的雅思阅读教学模式中，教师在很大程度上依赖教材，较少结合必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性。同时，课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
（二）教师在雅思阅读教学过程中忽视了学生的主体性原则
教师在雅思阅读教学过程中忽视了学生的主体性原则，雅思阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
（三）雅思阅读教学中对生词和歧义词处理不当
如何处理雅思阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些雅思阅读教师片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的词义给出，而且只是涉及关键词的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇见新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。
（四）雅思阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导
雅思阅读教学要在帮助学生正确理解雅思阅读文章的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己独立阅读的能力。
（五）雅思阅读教师片面强调教学，严重忽视学生的心理因素
教师片面强调教学，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。雅思阅读教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，知识成为师生交流的惟一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系（即单一通过知识发生联系）必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，导致学生上课参与意识不强，学生对英语缺乏兴趣等现象。
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